旨向生物学学科核心素养的高三生物复习策略

◎ 宋祥春

生物学科的核心素养对高三生物的复习策略具有积极的指导作用，其主要内涵包括生命观念、科学思维、思维探究和社会担当四个方面。为了促使高三学生的学习在整个学科复习阶段更有价值和意义，教师应当立足“生命观念”这一核心基础，积极考虑其他三方面影响因素的作用。本文立足于高三生物复习现状，积极从核心素养的四大方面出发探究相关复习策略。

一、理清核心概念，培养生命观念

生物学科中生命观念这一素养主要来源于学生对学科核心概念的清晰理解与深入感受，最重要的是要形成系统化的综合生物核心概念体系。生物学科中的核心概念其实显而易见地存在于教材的重点概念和知识点中，如细胞、新陈代谢、生态系统和生物进化等，这些核心概念是整个学科的重点和框架基础，对相关概念的理解能促进学生对生物学科的理解，有利于学生形成较完整的生物学科复习体系。具体来说，教师应当引领学生对生物核心概念进行全面而深入地总结与理解，从而促进学生对相关生命观念的综合理解和应用。

例如，教师在对人教版教材中“细胞”相关知识点进行复习时，应立足于“细胞”这一核心概念，引导学生进行教材相关知识的全面解读与理解。对此，教师可带领学生一起回忆并补充“细胞”概念相关的知识体系，可积极采用思维导图的方式使整个复习过程更具体系性、完整性和全面性。教师在整个概念整理过程中可适当引导学生明白“细胞”这一概念下的生物内涵，促进学生领悟生命，激发学生学习热情。

二、创新思考情境，锻炼科学思维

对生物学科科学思维这一核心素养的培养，即要求教师带领学生将一般的科学思维方式应用于生物问题的探究中。教师在这里需要培养的科学思维包括从现象到规律的探索、各种一般的推理分析方法以及透过不同观点获得的辩证思维等。就培养策略来看，教师可给予学生比较新奇的思考问题并创设解决问题的情境，引导学生利用所学知识进行一系列分析、解答操作，进而达到在整个过程中科学思维的锻炼。

例如，教师在对人教版生物必修一《细胞生物历程》相关知识进行复习时，可采用创新思考情境的方式锻炼学生的科学思维。该节中涉及较多的细胞数值变化，因此对学生的抽象思维能力要求较高。对此，教师可创设细胞可视化的思考情境，利用信息化手段将细胞抽象出来，引导学生在抽象的细胞增殖、分化和衰老以及凋亡过程中习得更准确的生物学科知识。这样不仅可以使学生更清楚地理解细胞生物历程的具体内容，也无形中锻炼了学生的科学思维能力。

三、巧设操作实验，促进科学探究

不论是教学期间还是复习期间，生物实验都应当是比较重要的环节，对此教师在对学生进行科学探究素养培养时要注意应用生物实验的方式。教师应当积极利用现有条件巧妙设计实验环节和目的，坚持将科学探究中的问题提出、猜想假设、设计方案、结论发现以及交流评价等环节应用其中，这样不仅有利于学生团队合作交流等能力的提升，还可以促进学生进一步熟悉科学探究的内容和价值，为学生后续的生物学科探索打下良好基础。

例如，教师可引导学生进行“探究酶活动的条件”的实验，教师可首先提出问题：“影响酶活动的因素有哪些？”等，鼓励学生先思考和猜想，再将学生分成小组，利用所学知识设计出实验方案和实验记录表，然后依次鼓励学生进行实验、得出结论和结论分享反思等活动。教师在整个过程中应起材料提供、问题引导和稍微提醒、评价等作用，将学生带入实验操作课堂，促进学生科学探究素养的提高。

四、联系生活实际，担当社会责任

社会责任这一核心素养的培养已经超越了生物学科知识中的观念、探索和思维等方面的素养，对教师教学和学生学习提出了更高的要求。这就要求教师要引导学生形成正确的科学观念和态度，积极利用既有的学科知识力所能及地应用并承担社会责任，鼓励学生在实践中应用知识并拥有担当社会责任的勇气。对此，教师可将生物相关知识与社会问题或工业产业相结合，引导学生利用生物知识解决实际问题。

例如，教师在带领学生对人教版必修三“内环境失调”相关知识进行复习时，可适当联系生活实际，引导学生结合所学知识思考并提出相关解决方案。夏天长期在空调房里的人容易得空调病，这提醒教师向学生提出“空调病形成原理”的问题，并鼓励学生积极利用所学知识寻求空调病的缓解方式，这样不仅使学生明了生物学科知识的实际应用价值，也有利于学生在理解学科价值的基础上，树立学好知识且解决更多社会未解决问题的目标，促进学生社会责任感的增强。

总之，生物学科作为我国科学教育的重要组成部分，其学科核心素养应当受到教师和学生的高度重视。教师在引导学生进行高三复习时，应当积极促进学生在四大核心素养方面的提升和进步。对此，教师可立足学生学习实况，从理清核心概念、创新思考情境、巧设操作实验以及联系社会实践四方面出发施行复习策略。