翻转课堂下高中生物核心素养的教学实践研究

◎ 徐楚月

新课标指出：“教学活动的开展应以促进学生核心素养发展为宗旨。在生物教学中，应从生命观念、科学思维、科学探究与社会责任四方面促进学生知识能力与情感态度的发展。”为促进教改工作的深入实施，使高中生了解生物学科的本质，使其具有科学精神和自学意识，教师可加强对翻转课堂的应用。如此一来，既可以促进学生的个性化学习与发展，打破课堂、教材对教学的限制，又可以促进师生间角色的灵活转化，将“重结果”教学向“重结果更重过程”转变，在突出学生生物学习主体地位、促进生物素养发展的过程中，使其兼具显性学力与创新思维。

一、翻转课堂的概念与特点

翻转课堂(Inverted Classroom)又被译为“颠倒课堂”，是指通过重新调整师生之间教与学的角色、促进对课堂内容外学习时间的调整，激发学生的自主学习意识，使其借助信息化教学资源，通过微课、短视频、慕课素材或电子书等在课堂教学前进行自主学习。如此一来，有助于提升课堂教学效率，促进学生的深入学习。以高中生物教学为例，教师可提取关键要素，设置分层任务，使学生借助云平台、学习课件等进行初步预习，并注意汇总学习问题，而教师也不用再占用课堂时间讲授基础知识，进而使课堂变为师生、生生之间展开交流互动、解决学习问题的场所。

高中阶段是学生认知意识、求学生涯的关键时期，不同学生对同一知识的吸收与理解存在较大的差异性，而针对学生的学习问题，体现教学引导的层次性、创新性便显得尤为关键。翻转课堂便可以有效连接教师与学生、预习与探究，使学生充分利用自己的课余时间进行个性化学习。通过生物教学与信息技术的整合，可以使学生自主安排学习进度、调整学习节奏等，从而更好地获取知识，展开学习探索。教师则应发挥自身的课程构建者与引导者作用，通过微课件制作、教学资源的推荐，促进知识讲授与教学协作，以满足不同理解能力、学习进度学生的需求。

通过翻转课堂，将使学生自主进行学习实践，实现混合式教学，培养学生独立思考、深入探究的能力，使教学更具开放性、灵活性与趣味性。翻转课堂的教学新模式满足“互联网+教育”工作的新变化，使教学方式、学习模式、教学管理都发生了新的变革。

二、运用翻转课堂培养生物核心素养的意义

1.有助于激发高中生的学习兴趣

高中生物新课标明确指出：“应关注创新教学，助力学生核心素养的发展。”发挥信息技术辅助教学的优势，通过生动直观、详略得当的教学素材，促进学生展开自主学习，使其了解自然生命的奥秘，从而遨游在知识的海洋中。这样既有助于学生感受生物学科的内涵，使其产生浓厚的探究兴趣，又可以提升教学的针对性，促进教学的拓展，使生物教学与高中生的兴趣发展、认知能力等有机集合。同时，其可以培养学生良好的自律意识，使其自主调控学习进度、设置相应的计划，从而逐渐形成自主学习能力，以增强他们的显性学习，使其不断地进行深入探索。

2.有助于提升高中生物教学效率

翻转课堂具有精准、生动、便捷等显著优势。应用翻转课堂开展高中生物教学，有助于学生系统性地学习，进而达成教学目标，构建新的教学模式。其能够使学生从他律、等待学习的状态，走向自律、主动探究的新境界，打破传统的知识传递式教育模式，并且可以通过课堂、在线互动的方式，实现生生、师生、人机交互等多边互动，使学生更好地内化科学知识，形成生物理解，建立理性认知，继而将知识内化为生物素养、外化为实践行动，使学生很好地克服畏难情绪，建立学好生物的自信。在共享学习成果、展开实践的探讨中，翻转课堂可以促进优质学习成果的共享，有助于构建高效的生物课堂。

3.促进师生互动，增进彼此了解

将翻转课堂引入生物教学中，可以促进学生核心素养的发展，有助于密切师生间的交流，增进彼此的了解。其中，新课改的学生观指出，学生作为独立、发展的个体，其学习感受、知识能力的形成具有不平衡性。在促进他们生物核心素养的形成过程中，教师需认识到学生间的差异是客观存在的，只有依据不同学生的学习理解和进度，为其制作相应的导学课件或个性化学习资料，才能更好地发掘其潜能，使其完善自身的知识体系，为其迈入高等院校继续深造夯实基础。对于教师来说，教育教学工作应该是与时俱进、富有新意的。利用翻转课堂，可以促进学生核心素养的发展，这就需要教师深入学生群体，展开教学反思与总结，及时调整自身的教育方式，避免单一地依靠施教经验、教材重难点展开授课。

三、浅议高中生物教学现状及其存在的问题

1.创新教学流于形式化

随着新课改纵深的推进与新课标的贯彻落实，使新型施教方法不断涌现。因高中阶段的生物教学存在一定的特殊性，教师应立足于促进学生学科核心素养的视域下，以促进教学的创新。但现实却是，生物教学因教师施教理念以及经验不足，导致教学创新流于形式。以翻转课堂为例，其制作的微课件有失重点或过于冗长，这些都会影响学生的学习效果，从而分散了他们的注意力，不利于其深入学习。

2.忽视学生的学习感受

在生物教学中，应用翻转课堂教学模式促进学生核心素养的形成，需要教师关注学生的学习感受和情感变化，而部分教师在信息化授课中，依然延续着倾倒式的教学模式。例如，在《组成细胞的分子》的教学中，教师通过翻转课堂，促进学生掌握生物界与非生物界的统一性与差异性，使学生分析在活的有机体中，化学元素是如何有机结合在一起，从而体现出生命特征的。这样的教学引导缺乏层递性，忽略了学生的接受能力，给其以压迫感和紧张感，导致其对生物学习产生枯燥晦涩、深奥难懂的印象，严重影响教学效果和学生核心素养的发展。

四、翻转课堂下高中生物核心素养的培养策略

1.创新教育模式，培养生命观念

高中生物作为一门研究自然科学的理性学科，教师在应用翻转课堂促进学生核心素养发展的过程中，既应紧抓学科育人的特点，体现教学的综合性、发展性与针对性，又应关注寓教于乐的问题，使学习具有趣味性，使学生形成深入学习的意识，从而有效降低生物学习难度，促进学生在创新教学方式中建立正确的生命观念，从而使学生的生物核心素养与信息操作能力得到双向提高。

例如，在高一必修2《受精作用》的教学中，教师可以结合自身对学情的掌握，将学生分层，使其结合信息化教学素材展开预习。通过翻转课堂，促进学生展开个性化学习。面对生物基础扎实、思维灵敏的A层学生，教师可以慕课素材，让学生在自主预习中了解“为什么受精作用对生物的遗传有着重要的意义？”及“受精作用的实质是什么？”；让生物基础一般、思维反应能力略显欠佳的学生观看短视频，认识受精过程，理解受精的意义等；使生物学习基础薄弱、缺乏学习兴趣的学生，先进行常识闯关，继而引入教学内容，使其在网络学习资料的辅助下，了解配子中染色体组合的多样性问题，回顾“减数分裂”知识，促进新旧知识的联结，以巩固学生的认知。并且应使学生汇总学习问题，在课堂中集中解答问题，从而使学生更好地了解遗传，形成敬畏生命、尊重科学的意识，培养学生的生命观念。

2.增强自学意识，培育科学思维

运用翻转课堂，提升教学效率，促进学生核心素养的发展，需要教师转变教学引导的视角，增强学生的自学意识，从而使他们学习科学知识，具有生物素养，形成科学思维。

例如，在高二必修1《免疫学的应用》的教学中，教师可引入各种类型的传染病，将其作为授课切入点。在翻转课堂中，让学生了解免疫系统，然后正确认识艾滋病，从而形成理性认知。同时，可就器官移植问题展开教学拓展，使学生多方查阅资料，就“是否应进行器官移植推广？”展开探讨，从其与社会发展、人类健康、科技发展等不同视角加以分析辩论，从而丰富学生的生物学习感受，在促进他们科学思维形成的过程中，使其形成关注健康的意识。

3.培养辩证意识，引导科学研究

生物实验是高中生物教学的重要组成部分。为此，在利用翻转课堂促进学生核心素养发展的过程中，应发挥实验教学的作用培养学生的科学素养，使学生观察不同实验的现象并展开教学分析，继而得出科学结论。

例如，在高一必修2《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》的教学中，为了做好教学铺垫，促进学生了解分离定律，使其理解纯合子和杂合子概念。教师可通过翻转课堂的方式，让学生观看“孟德尔遗传实验”的方法，使其展开观察思考，分析为什么选用豌豆做遗传实验。可结合演绎教学法提出新的假说，让学生探究假说是否成立，以此培养学生的合情推理能力和分析能力，促进其逻辑思维的发展。并且，通过问题引导可以促进学生独立思考，有助于增强他们的知识获得感，从而积极地展开科学探究。此外，教师可以多个遗传因子影响生物性状的现象，使其在预习中产生疑问，借助网络平台展开综合化分析，以促进学生建立辩证思维，引导他们深入展开科学研究。

4.关注教学实践，提升社会责任

应用翻转课堂，促进学生生物核心素养的发展，还需重视培养他们的社会责任感。为此，教师可促使学生积极参与社会实践活动，加深他们对绿色发展观的理解，培养其爱护环境、保护生态的意识，并积极地付诸于行动中。

例如，在高二必修2《人类活动对生态环境的影响》的教学中，教师可制作特色化微课件，以促进翻转课堂教学，使学生了解全球性生态环境问题，使学生建立保护生物多样性的意识。接着，可发动全班学生制作相应的海报、宣传册，在社区、广场中开展“保护野生动物 守护绿水青山”的社会实践活动，从而让更多的市民了解保护野生动物的相关法律法规，认识到保护生态平衡的重要性。

综上，随着教育现代化进程提速，新时期不仅为高中生物教学带来新的生机与活力，也对教师施教水平、授课能力提出了新要求。为此，作为生物教师，不仅应建立“以生为本”的教育理念，领悟新课标精神，深研人教版生物教材，以促进教学与高中生认知意识、学习特点、思维发展等相融合，又需具有信息化施教能力，重视对翻转课堂的应用，通过混合施教，促进学生核心素养的形成，从而培养他们的自主学习意识，使学生具有独立思考、合作学习与深入探究素养与能力，以助力学生科学精神、学科技能、情感态度的全面、和谐发展。