翻转课堂在初中物理教学中的应用探究

◎ 张国良

随着新课程改革在初中物理教学中的深入和践行，越来越多的教师开始关注翻转课堂在教学中的应用。就目前翻转课堂在初中物理教学中的应用情况来看，尽管其已经有了一定的成绩，但是依然有不少问题存在。其中，一些教师在教学过程中大肆应用翻转课堂这种教学模式，完全没有考虑到翻转课堂模式只是辅助初中物理教学。另外，还有一些教师在利用翻转课堂进行教学时，只是单纯降低了自己在课堂中的引导和教育作用，而让学生去独立自主地学习物理知识，进而导致学生难以有效进行课堂学习，这与初中物理教学严重不符。为此，本文从三个方面展开论述，以此为初中物理教学提供些许参考。

一、课前指导，使学生奠定理论基础

翻转课堂是一种由学生主动探索、主动学习的教学模式，在此模式中，学生具有较高的学习主动性。教师为了保障学生自主学习的成效，应该指导学生做好预习准备工作，进而为学生的自主探究学习奠定基础。

例如，在“光的反射”一课中，由于本节课所涉及的知识内容学习起来具有一定的难度，因此教师在指导学生进行自主预习的过程中，应该做到以下几点。

1.让学生学习并掌握一定的预习技巧，如掌握阅读(阅读本节课的所有内容)、划重点(了解光反射的规律、理解什么是镜面反射、什么是漫反射)、查找(查阅相关资料文献，加深认识)、思考(光的反射在实际生活当中有哪些运用)、训练(自己动手实验，并观察光的反射现象)这五步预习方法。

2.做好预习提纲，在利用翻转课堂进行初中物理教学的过程中，不仅要做好教学的提纲，同时也要做好预习的提纲，借助提纲帮助学生理清预习的重点和难点。

二、课堂讨论，培育学生的物理探索精神

在翻转课堂教学模式下，学生如何参与到课堂学习和讨论中来，关系着初中物理教学的成效。为了能够使学生积极主动的投身于教学中，教师首先应为学生营造良好的沟通氛围，进而引发学生自主学习的兴致和动力。而小组协作作为一种有效活跃课堂气氛、提高学生对物理知识掌握能力的手段，教师在教学中应对小组协作这种教学手段引起足够的重视，通过让学生在小组中进行合理的讨论，进而提高学生的物理探究能力和合作意识。

例如，在“长度和时间的测量”一课中，首先教师可以给学生讲述一些我国古代对物体的长度进行测量的故事，进而引发学生学习和探究的欲望。接着，教师可以把学生以3～5人为一组合理分组，并将同一小组的学生安排到一起。然后教师可以给各个小组分发一些不同规格的刻度尺，让学生在小组内测量物体的具体长度，并将这些物体的长度数据记录下来。最后，教师可以随机抽选出几个学生上讲台演示刻度尺的具体使用方法，并提醒台下的学生仔细进行观察，找出台上学生实验测量过程中所存在的问题，并让学生就讲台上学生实验测量过程中所存在的问题在组内进行讨论，说明该如何在测量过程中尽量避免这些问题的发生。借助小组讨论活动，不仅能够使学生对于课本知识内容理解得更加透彻，还可以使学生在小组中更好地学习，加深对物理实验的掌握。

三、课下总结，帮助学生树立良好习惯

翻转课堂教学除了让学生在课前预习和课上讨论之外，更加注重的是学生在课下的总结与反思。只有学生能够把课堂中所学习的知识内容在课下及时消化掉，才能够对所学习的知识内容加以巩固，明确自己在学习过程中有哪些不足之处，哪些地方需要重点去学习。

例如，在“大气压强”一课中，由于这部分的内容所涉及的知识点比较难，学生在课堂学习的过程中难免会遇到有些知识点或概念理解不到位的情况。为此，教师除了展开正常的教学之外，还需要让学生利用课下时间做好课后的总结与反思，把自己在课堂中不懂的地方或者需要重点掌握的知识内容记录下来，并对这些知识内容进行强化训练。

总之，将翻转课堂这种新的教学模式在初中物理教学中加以灵活应用，不仅能够改变课堂教学形式，更能让学生在学习过程中发散思维，积极主动地去思考，进而摆脱传统教学模式的束缚。尤其是翻转课堂能够充分发挥学生的主动性，能够根据不同层次的学生为他们制定不同的学习方案。为此，物理教师在组织开展初中物理教学工作中，应让学生做好课前预习，进而提升学生的自主学习意识；通过让学生在课堂中积极展开交流和讨论，进而培育学生的物理探索精神；在课下对课堂所学习的内容进行总结，进而帮助学生树立良好的学习习惯。