初中物理探究式学习模式探析

◎ 高慎波

《物理课程标准》对课程基本理念的要求是：在教学中根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式的多样化。注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究的过程，学习科学的研究方法，培养其创新精神和实践能力。探究式学习指的是授课中学生在教师的启发和引导下，以独立自主、学习协作探讨为先决条件，以教材知识为基础探究内容，以学生周围的环境和日常生活为切入点，经历提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等探究过程，使学生真正经历知识的形成过程，在形成知识的同时培养学生的能力。

一、科学实施探究式学习

探究式学习是一种以物理学知识为基本，以物理学逻辑为基础，旨在让学生经历与科学工作者相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学的探究方法，发展科学的探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。把物理学和物理逻辑相结合，是对知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观的有效合并。比如，在讲解人教版初中物理八年级下册《牛顿第一定律》这一课时，让学生真正理解牛顿第一定律不是一件容易的事，所以要让学生在科学探索的过程中感受到力和运动。在水平桌面放置一个木块，用手推一下会发生什么？不推又会发生什么？木块是突然静止还是缓慢移动，最终会停住吗？通过学生动手操作，指导学生观察并思考：假如想办法降低摩擦力，木块的移动会发生怎样的变化呢？进而进行实践探究并推理得出牛顿第一定律。在授课中再现历史，经历知识的发现过程，改变“知识片段化”的现状。

二、唤起探究式学习的欲望

逐层唤起探究式学习方式是以学生为学习主体，依照已有的经验和知识，强调对知识的自行探究和主动发掘，其重点在于教师要利用多种方法打开学生的思路，唤醒学生的思维。逐层启发探究式学习方式的关键，是经过科学的探究了解科学探究的实质，以此引导学生动手实践，调动学生探寻新知、追求新知识的欲望。比如，在人教版物理《电阻》的授课过程中，需要探究电阻的大小和什么因素有关系时，教师可以指引学生从生活中的现实状况着手，用汽车在马路上移动的实际案例启发学生，使学生思考电阻的大小和哪些因素有关系。汽车在路面上行走，什么样的路更好走？以此想到生活中有山路还有高速公路，进而可以想到和材料有关系。多车道路好走还是单车道的路好走？学生就会很快回答：车道越多也就是路面越宽越好走，得出“电阻的大小和导体的横截面有着一定的关系”。公路越近越好到还是越远越好？以此得出结论：“电阻的大小与导体的长短有一定关系”。在这样的基础上实施授课，学生会更容易接受。逐层唤起探究式学习方式是在提出问题之后，学生形成了自主学习的欲望，就会想方设法地去探究。这样的方式不但注重启发式的教，也注重探究式的学，从而达成了教师主导和学生主体的统一。

三、创设探究式学习的条件

探究式学习的实质特性是问题性，还有实践性或者参加性，为了在课上进行探究学习，指引学生探求知识，要制造以下条件。

1.要有探求问题的欲望。在课堂教学中，要想尽办法唤起学生的探求欲望，让学生一直处在探求的道路上，学生在浓厚的探求欲望下会马上想要去想、去做。比如，在讲授《平面镜成像》这一课时，教师可以做“水淹蜡烛”的实验。在转盘上竖着放一块玻璃，玻璃前面放一支燃烧的蜡烛，玻璃后面的任意位置放一个玻璃杯。调整转盘，让学生通过玻璃清楚地看到杯子中有一支“点燃的蜡烛”。向杯中倒入水，当水超过蜡烛的时候，就会看到蜡烛并未熄灭。这是什么现象？是如何产生的？学生的探究欲望一下就被唤起来了，然后就有了探索。

2.要有探索问题的空间。要给予学生一个思维宽阔的空间，把学生带进自主学习以及自主探究的空间，让学生有一种愿意去学习的欲望，在学习过程中体会到探索的乐趣，品尝到胜利的果实，使学生有学习的成就感。

四、提出有探索空间的问题

在教学内容上，应策划有探求价值的、可以有效推动学生学习能力的养成问题。在形式上，教师要从授课着手，策划一些发散类型和探究类型的问题。

总而言之，探究式授课就是让学生亲身经历基础的科学探索流程，学习科学的探求方式，亲身感受物理，在体会中感悟物理，进而培育学生发现问题并化解问题的水平，使学生获得终身学习物理的乐趣，形成优良的学习习惯，培育良好的学习水平。