善于教学反思，促进教学相长

2020-04-07孙维林

中学课程辅导·教学研究 2020年30期

◎ 孙维林

叶澜教授曾经指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”当课程改革以崭新的姿态直面我们的教育之时，教师的教育理念在发生变化，教育教学评价在发生变化，教师“教”的行为在变化，学生“学”的方式也在变化。面对诸多变化，教学反思显得尤为重要。

一、教学反思对初中数学教学的作用

1.教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，它不是一般意义上的“回顾”，其具有批判性，通过反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，以提高教师的教学评价和总结能力。

2.教学反思既是课后备课，又是课前备课的深化和发展。它是教师对教学实践进行再认识，使教学从“必然王国”走向“自由王国”，是形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个性化教学风格的有力支撑。

二、初中数学教学反思的内容和方法

1.反思成功做法

一堂课下来，总会感觉有些地方上得很成功，引起了师生的共鸣，达到了预期的效果。将教学过程中达到预先设计的教学目的、课堂教学中临时应变得当的措施、某些教学思想方法的渗透与应用的过程、教学方法上的改革与创新、教材的创造性使用等详细地记录下来，供以后教学时参考使用，还可在此基础上不断地改进、完善，推陈出新，提高理论水平。数学知识本身来源于生活，并最终应用到生活中去。在平时的教学过程中，教师要尽最大可能地对教材内容进行生活化，要把案例的改编与学生生活的具体环境相结合，把问题指向学生所熟悉的领域，只有这样学生才会乐于探索数学并付诸实践。例如，在学习“角平分线的性质”时，首先指导学生认识角的平分线，并画出角的平分线，然后任意选择角平分线的几点，引导学生观察每一个点到角两边的距离。总结规律，得出“角平分线的任意一点到角两边的距离相等”这一结论。了解了这一性质以后，让学生寻找生活中相似问题的应用，并举例说明。

2.反思不足之处

“学然后知不足，教然后知困。”即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，这些不足之处不应该只成为遗憾或感慨，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可成为今后教学上的教训。具体可从以下几方面反思。(1)教学设计是否合理。(2)预设目标是否脱离学生实际。(3)教学方法是否符合学生认知规律。(4)课堂节奏控制是否有度。(5)学生学习兴趣是否得到激发。(6)课堂效果是否明显。“他山之石，可以攻玉。”教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应注意观察其他教师是如何组织课堂教学的，然后对比思考自己是如何组织课堂教学的；课堂教学环节和教学效果与其他教师相比，有哪些异同；从其他教师的教学中自己受到哪些启发……通过这样的反思分析，从他人的教学中获得启发，得到教益。

3.反思课堂教学机制

课堂教学中，随着教学内容的展开和师生的思维发展及情感交流的融洽，学生总会提出一些独特的见解，这些难能可贵的见解往往能触发教师的瞬间灵感，课后若不及时反思捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。将这些来自课堂的第一手材料及时记录和整理，便成为教师的智慧，也能使教学成为一种自觉的实践，从而有效地提高教学预测和分析能力。“人非圣贤，孰能无过。”教师在课堂中出现个别失误是在所难免的。作为教师，应该感谢学生指出自己的错误，还应该及时纠正、及时反省。一次在演示一道计算题时，笔者把题目抄错了，但学生没有立刻指出错误。在笔者演算结束的时候才有学生说：“老师，您抄错题目了。”笔者当时内心是很尴尬的，应该如何处理呢？笔者灵机一动：“你们这是故意看老师的笑话啊，早不说我抄错题目，等我算完了才说，害得我白白做了，但是感谢大家指出了老师的错误。”而后在自我批评的同时也教育学生要养成认真仔细的好习惯。

4.反思教学中的困惑

教学永远是一种“缺憾的美”，无论我们多么努力，难免存在不尽人意的地方。有些问题不能立时解决，可以先记录下来，在以后的研讨中与同行交流。初为人师的年轻教师，与学生亲密无间，无话不谈，有时还和学生打打闹闹。这种师生关系看似融洽，却留下一种潜在的危机：部分学生竟公然在课堂上饶舌、顶嘴，教学效果可想而知。为什么教师的真情真意换不来学生情感上的交融和共鸣呢？《美国优秀教师行为守则二十六条》中的第17条这样写道：“不要与学生过分亲热，但态度要友好，记住自己的目的是尊敬，而不是过分随便。”在教学实践中，教师作为实践活动的主体，应注意师生间的“心理距离效应”问题。