核心技能培养视角下职业中专数学教学创新之研究

◎ 李毓静

中专学生大多数学文化基础较差，数学学习的态度存在极大的问题，加上职业中专主要是以培养职业技术人才的特性，学生进入职业中专学习更多是为了学习相关的技能并完成就业，学生数学的学习热情偏低。此外，职业中专的教师在数学教学的方式上不够创新，导致学生兴趣不高。基于这些问题，在以学习职业核心技能的培养视角下，应从数学的内容、形式上进行创新突破，下面将从以下三方面策略展开讨论。

一、教学内容上创新，结合专业技能实践知识

当前的职业中专数学教学内容主要来自教材，教师是机械式的传统教学观念，学生的学习兴趣大大降低，不愿意投入精力学习数学，加上职业中专学生本身的数学基础薄弱，逐渐形成了恶性循环。所以，职业中专教学需要在教学内容上进行创新，以提高学生的职业核心技能为目的，将教学内容与专业技能知识相结合，使教学内容更具针对性，更符合职业中专学生的职业发展需求。通过比较其他普高，职业中专数学教学内容可以将数学的实用性应用到职业技能中，以激发学生的学习兴趣，提高学生数学综合应用能力。

例如，在关于《三角函数》内容的教学时，教师采取了创新型的教学内容，详细地讲解了三角函数的概念，诱导公式、图像性质、同角三角函数的变形等，之后为了让学生将三角函数与职业技能相联系，提出了与教学相关应用题的练习。某次测量中，物体A测量出来的高度为物体B测量出来的角度为比较两个物体的高？”此问题将数学三角函数比较大小的基础知识与专业结合，学生需要对余弦函数的概念、单调性取值有一定的掌握，进而开始解答。先化简算式，之后根据余弦函数y=cosx在[0，π]上为减函数，，得出，所以物体B高。

二、教学形式上创新，结合信息技术的多样化应用

信息技术的发展使教育形式发生了巨大的变革，从以前的黑板、粉笔变成了当前的电子白板、多媒体课件、微课等多样化的形式，同样也为中专数学的教学形式提供了多元化的可能性。在中专数学的教学课堂上，教师可以利用信息技术软件制作动态视频、元素丰富的图片，将数学知识点以更为清晰的形式展示出来，方便学生学习。而在数学课后，如果学生在学习相关职业技能时发现数学的某一个知识点没有完全掌握，学生还能利用教师上传的微课资源重新学习相关的数学知识点加强练习，教师也能通过信息技术接收到学生的学习反馈，及时给予鼓励、帮助和评价。

例如，在职业中专数学关于函数相关知识的学习中，函数的类型众多且复杂，如函数有正比例函数、反比例函数、一次函数、二次函数等，这类函数的性质概念问题在相关的职业技能学习中应用并不少见，学生经常会将函数的概念、性质弄混，基于此，教师除了在课堂上利用多媒体课件教学，也可以上传相关的微课资源，将函数的概念、定义域、值域、单调性、奇偶性、周期性进行分类整理，同类函数出示相关的例题。如在二次函数的微课中出示这样一道题目。函数f(x)=x2+1，x≥0，则满足不等式f(1-x2)＞f(2x)的x取值，并在例题旁边总结解题思路：通过分析二次函数f(x)=x2+1在x≥0单调递增，得出1-x2＞2x，答案为0≤x＜-1。学生如果在职业技能实践中遇到相关的函数问题，而自身又对函数知识掌握不够深刻，可以直接利用微课重新学习，以提升学生的自主学习能力。

三、教学综合性知识创新，建立小组合作讨论学习

改变一成不变的数学课堂教学形式和内容，提高课堂上的互动性，建立小组合作学习模式，以此提高课堂教学效率，使学生多角度思考数学问题，更好地掌握数学知识内容。学生的学习形式也要创新，职业核心技能培养条件下教师适当抛出问题情境，激起学生的好奇心，开展友好交流的数学课堂，营造良好的学习环境，使学生在小组合作讨论中分享经验、一起分析、探索问题，以促进学生主动思考，培养学生的创造性思维。

仍以职业中专数学中的函数教学为例。在讲述二次函数“配方法”时，将y=ax2+bx+c(a≠0)化为对二次函数的对称轴、最值、定义域区间单调性展开详细教学，之后利用多媒体展示抛出的问题：“二次函数y=x2-x-6在y大于0时，x的取值范围？”让学生先用配方法将此二次函数的定义域范围的单调性、顶点、对称轴拆解，之后让学生两人一组讨论此二次函数的解题思路和方法。有的学生认为直接列式，x2-x-6=0求根，得出答案，有的学生认为可以根据配方法得出的结论直接画图。学生间相互交流思路，以提升数学思维能力。

总之，职业中专的学生对于数学的学习不够重视，想要改变这一现状教师需要在学生职业核心技能的基础上，对数学教学内容、形式进行创新改变，与专业技能、信息技术结合起来，提高学生的学习兴趣，多进行课堂数学问题的合作交流，探索问题的多种解法，以提升学生的数学能力，进而帮助学生更好地掌握专业技能。