影视资源在高中历史课堂教学中的应用

2020-04-07

中学课程辅导·教学研究 2020年31期

随着近些年影视业的不断发展，影视资源在教学中的应用越来越频繁，能将原本静态的教学转变为动态教学，并在活跃课堂教学氛围的同时，快速达成预设的教学目标。因此，在今后的高中历史课堂教学过程中，教师必须要意识到影视资源辅助历史课堂教学的优势，借助影视资源来开展丰富多样的历史教学活动，以此来构建越来越高效的课堂。

一、影视资源在高中历史教学中运用的必要性

现代化的高中历史课堂教学过程中，要求教师要注重对学生学习兴趣、思维能力及自主学习能力等的培养，这样才能够取得理想的历史课堂教与学的效果。很显然，传统的历史教学模式已经无法满足此教学要求，而将影视资源运用到历史课堂教学中，就可以借助影视资源的动态性、多样性、直观性等教学优势来教学，既能为学生提供丰富的学习资源，又能够为学生提供更加理想的历史学习环境及氛围，让学生保持探究及思维的积极性，相信在长期的合理运用背景下，历史课堂教学效果会越来越理想。基于此，影视资源在高中历史课堂教学中的应用显得极为必要。

二、影视资源在高中历史教学中运用的原则

1.匹配性原则。即所选影视资源必须要符合当节课的教学内容，这样才能够帮助学生消化及理解所学内容。反之，如果在不匹配的情况下，就会出现喧宾夺主的情况，势必会影响课堂教学效果。2.趣味性原则。影视资源运用到高中历史课堂教学中，本就是为了吸引学生的注意力，让其对知识有探究的欲望，因而必须要体现趣味性原则，这样才能够将影视资源服务于课堂教学的作用发挥出来。3.可控性原则。影视资源在历史教学中的应用，是为了更好的辅助教学，因而必须要精准把握好影视资源的导入时机及占用时间，这样才能够确保学生进行高效的历史学习，而不是整节课都是在简单地看电影，那样的教学必然是无意义的。

三、影视资源在高中历史教学中的应用策略

1.教学内容的延伸

历史教材中的内容十分有限，一般都是将代表性较强的知识点进行展现，但历史学科的学习特点，决定了此门学科的学习要体现连贯性和整体性，因而当学生的历史学习不连贯之时，就会产生意犹未尽之感，这对于学生历史学习热情及效果都会产生较为不利的影响。为此，在实际的高中历史课堂教学过程中，教师在选择影视资源之时，就可以将之运用到对教学内容的补充与衔接中，以此来帮助学生构建完整的知识体系，并在此过程中有效拓展学生的历史学习视野，更好地保持其历史探究学习兴趣。

2.营造理想的课堂教学环境

理想的课堂教学效果必然是建立在理想课堂教学环境之上的，这就需要教师在运用影视资源教学的过程中为学生构建轻松、活跃的学习环境，以便于学生针对影片进行有效讨论，更好地内化所学内容。比如在学习《明清君主专制的加强》这部分内容时，就可以为学生播放君主制加强的相关影视片段，这样学生就可以针对加强的原因、目的及结果等方面进行讨论与分析，这样的讨论氛围中，能将课堂迅速带入高潮阶段，营造良好的课堂教学氛围，自然能更深入地理解与掌握知识。

如展开探究活动课，活动课程的主题为“中国民生百年变迁”，以20世纪初至21世纪为研究的时间段，学生展开讨论情景互动。讨论前将学生分成六人一组，每个小组的学生分工合作，查阅资料，并收集相关数据或案例，围绕百年变迁的历史知识，展开历史展览性讨论与分析。教师应帮助学生创设讨论情境，引导学生站在经济、政治的角度分析这百年我国的发展，并在探究活动课程之后，制作住房、服饰、风俗、交通变迁展览厅，图例配以文字说明，提高学生的互动交流、说理能力。

3.突破教学重难点

每节课的历史教学中都会有教学重难点，这些知识点对于学生的历史学习影响较大，是历史教学的重中之重。基于此，教师就可以运用影视史料来进行重难点的教学，让学生对历史发展的脉络及原因等进行全面了解。比如在学习《抗日战争》这部分内容时，对于战争期间的重大战役学生往往不能有效理解，此时就可以利用影视史料来教学，这样学生就能够在真实的情境中对之有效理解。之后基于学生的实际理解情况，教师可以决定安不安排讨论活动。相信在这样的教学引导下，必会帮助学生顺利突破学习重难点，促使学生历史思维的发展。

如教学“古代手工业的进步”相关知识时，教师可以利用放假时间带领学生参与历史博物馆、文化馆等场所，在丰富学生历史知识的同时提高学生对我国历史发展脚步的认识，并增强民族自豪感。结合实地情景互动，学生了解古代手工业的不断发展历程，进一步与现代技术发展相对比，深入感悟社会的进步与生产力的提升。