初中历史与社会教学中学生情感意识培养的对策

2020-04-07

中学课程辅导·教学研究 2020年31期

随着素质教育的逐步深入和历史教学改革的不断发展，人们越来越重视培养学生的综合素质，情感意识也直接反映了学生的素质。人们生活和工作的整体能力，作为非智力因素，情绪意识在教授高中历史方面起着越来越重要的作用。智商高的新型人才也应该具有很高的情商，但是如今，我们学校常常忽略了对学生情感意识的培养，从而导致心理素质和压力承受能力低，不能独立解决困难，依赖性强。因此，迫切需要在历史教学中提高初中生的情感意识。

一、初中历史与社会教学中学生情感意识培养存在的问题

1.考试教育严重挫败了学生的情感修养意识

在这个阶段，应试教育仍然是中等教育的主要方法，学生的素质仍然由学习成绩的质量来判断，使一些表现不佳的学生缺乏安全感和沮丧感，拒绝与他人交流，影响了学生身心的健康发展。这些现象影响学生的心理素质，挫伤了学生情感意识的培养。

2.教师培养情感意识的目标不清楚

教学的目标是指导教师进行课程教学的指导目标。但是，一些教师“培养学生情感意识的目标”尚不清楚。例如，在国家历史和国际历史中，教师只能用淡淡的方式表达历史故事，很难吸引学生的情感，使学生难以理解与学习国家历史的价值，更难以理解其中包含的民族意识。

3.学生对培养自己的情绪意识很弱

中学阶段是学生重塑个性和情感的重要时期。然而，沉重的学业负担使学生忽视了综合素质的发展和对自身情感意识的培养。今天，大多数初中生都是孩子。父母之间的爱也使学生无法注意培养情感意识。因此，现在大多数初中生都有很强的个性并且偏执，无法有效沟通是学生情商低的表现。由于父母和教师普遍忽略了情感的影响和指导，学生对情感修养的认识相对较弱。

二、针对初中历史与社会教学中学生情感意识培养的问题进行解决

1.采取多种方式进行情感意识的培养

明确培养情感意识的目标。例如课标明确指出：情感教育必须包括“爱国目标”和“民主目标”。而赞美历史人物的奉献精神，欣赏和热爱人类悠久而灿烂的文化，辨别是非，关爱他人，对社会负责等道德标准。这些都应包括在学生情感意识的培养中。

例如在学习历史《海峡两岸的交往》这一单元的内容时，在本课中，教师可以问学生：你是否同意台湾是中国的一部分？学生依据已有的知识和经验提出台湾是中国的一部分。然后，教师借此机会激发学生展开思考：台湾是中国的一部分。如果要立即夺回台湾，该怎么办？你应该做什么？此时，学生开始根据自己的亲身经历来反思自己的行为。这有助于培养学生客观分析、解决问题的能力，提升学生历史学科核心素养。

2.提高教师培养学生情感的意识

中学历史教师必须走出教科书理论，结合现实生活，生动地解释课程设置，并整合学生的情感需求。这样便增强了学生的学习热情。因此，提高教师对学生的情感意识将直接反映在教学的效果和质量上，使学生能够真实地理解故事，也能使他们感受到由教师引起的情感冲突。

例如在学习历史《辛亥革命》时，教师可以设置一个很好的章节来指导学生从多个角度查看历史并培养学生的爱国知识。教师可以设计：你认为李鸿章长什么样？他是中国的条约缔造者吗？针对李鸿章这一历史人物，联系中国近现代史，指导学生分析。例如，一些学生说李鸿章是中国洋务运动的代表，洋务运动为中国资本主义的发展提供了帮助；一些学生认为，李鸿章与侵略力量联系在一起。当他签署条约时，是卖国的行为，这颠覆了过往的历史。学生对李鸿章的两个方面评价，既反映了学生的思想和理解，也反映了学生的感受。

3.增强学生培养自己情绪的意识

学生必须提高对养成自己情绪的认识。通过结合历史课程，学习对历史人物的自卑、毅力、勤奋精神和毅力。或者以其他方式了解社会的经济和政治发展，并积极树立自己的责任，对社会负责、对自己负责。通常，可以带学生去历史博物馆学习书籍以外的历史知识和历史人物，他们可以指导学生全面而多方面的学习，并指导他们表达自己的观点和感受，这将有助于学生发展情感意识。

例如，在学习历史《建设有中国特色的社会主义》这一课时，教师可以找到有关当地变化的信息。例如中国共产党成立后，改革开放后以及同一历史时期的当地生活变化，例如从土石结构到高层建筑，以及从狭窄道路到宽阔街道的道路，运输车辆，电车和汽车成为汽车，高速火车和飞机等。通过当地真实的历史数据，让学生通过比较了解社会主义现代化成就的伟大故事，并认识到教义的本质，以便学生更好地与我们的国家认同，然后增强学生的情感。