生涯规划课程在高中德育教育中的实践策略探讨

2020-04-07

中学课程辅导·教学研究 2020年31期

在高中德育教育中，生涯规划课程属于较为主要的人生定位和目标。教师在设计课程目标时应结合学生的实际情况、身心发展的特点等优化选择相应的教学内容，设计出贴合学生发展需求的教学目标。在高中德育教育中，开展生涯规划课程主要是为了促使学生客观正确地认识自己，帮助学生树立远大的理想和抱负，让学生将自我价值和社会价值很好地结合在一起，促进学生人生价值的实现。为了分析生涯规划课程在高中德育教育中的实践策略，笔者针对生涯规划课程实践教学中需要遵循的原则展开了探究。

一、生涯规划课程实践教学中需要遵循的原则分析

在高中德育教育中开展生涯规划课程的教学应遵循以下几点原则。1.基础性原则。在开展生涯规划课程的教学中，教师应从基础出发，强化学生对于这一课程学习的重视程度。在新高考环境下，转变以往将德育教育中生涯规划课程当作高中生考试指导的看法，重视在生涯规划课程教学中强化学生的决策发展能力和水平。2.体验性原则。相对于其他课程来说，生涯规划课程具有实用性和实效性的特点，教师在教学时不能单纯采用灌输理论的教学方法，应重视学生分析、规划、决策能力的培养。这就要求教师在教学中创设符合学生学习需求的教学情境，多给予学生实践训练的机会和时间，促使学生在真实生活中感受职业的选择。3.生成性原则。生涯规划教育贯穿于学生整个人生中，包括高中分科、大学专业选择及职业选择等方面。因此，高中德育教育中开展生涯规划课程教学应随着社会的发展和变化、学生成长的需求等不断地更新、调整和优化自己的教学内容和教学目标，让学生从中获得最实际的帮助。4.阶段性原则。在高中德育教育过程中，学生在不同阶段存在不同的职业规划目标，在安排教学内容和选择教材的过程中应结合学生不同时间段的心理特点完成对应的生涯规划目标，满足学生各个阶段的发展需求。

二、生涯规划课程在高中德育教育中的实践策略

1.生涯规划课程中引导学生准确认知自我，积极思考探究

在高中德育教育的生涯规划课教学过程中，教师首先要做的就是引导学生在接受德育教育过程中全面、客观地自我认知[1]。自我认知的主要关键性内容在于学生能否客观、正确地认识自我、认识社会，并知道自己想做什么、能做什么、不能做什么；通过这一认知上的引导唤起学生自我生涯的规划意识和积极性，让学生学会客观、准确地自我剖析，认识清楚自己在学习和生活过程中存在哪些优点和不足之处，帮助学生更好地认识“我是谁？从哪来？我的梦想是什么？我的优势有哪些？我想要做什么？我想到哪里去”等问题。通过自我认知的明确让学生更好地认识自己，为后续生涯规划课程中专业选择和职业的规划打下坚实的基础。

2.生涯规划课程中引导学生正确选择自己的专业

在生涯规划课程的教学中，专业的选择重点在于学生能清晰明了地认识到自己所处的环境及自己在社会中所处的位置等。正确清晰的认识环境是学生树立和构建专业选择方向、生涯规划意识的基础与准备工作，教师在这一教学过程中应结合高中生的实际学习水平、学习目标、学生的实际情况、性格特点等以舒伯的生涯发展理论为基础引导高中生在探究分析的过程中进一步认识自己所处的生活环境和学习环境，并积极地思考和分析自己想要做什么，如果想要做这件事需要怎么着手去做等问题。这样可以促使学生在思考和自我分析的基础上优化自己专业的选择，强化学生的自我认识、自我选择[2]。

3.在生涯规划课程教学中引导学生进行准确的职业规划

在高中德育教育的生涯规划课程教学中进行职业规划，较为主要的内容就是实施实践性的行动，包括生涯管理及决策等方面的内容。在生涯规划课程的教学指导过程中，应强调职业的选择基础是职业需求与个人特长之间的配合和发展。高中生由于身心均处于尚未成熟的发展阶段，特别是高中男生，做事情之前极易冲动、未能经过大脑理性的思考就做出某种决策，且无法很好地理性看待问题和分析问题。因此，在生涯规划课程教学中，教师要依据学生的不同个性对其展开准确的职业规划。此外，生涯管理的职业规划过程属于高中德育教育过程中的主要教学内容，是与生涯认知、生涯探索存在较为紧密联系的关键之处，对于学生人生规划的发展具有较为积极的意义和作用。

4.在生涯规划课程中培养学生的综合素养

生涯规划课程教学过程不仅仅是发现学生发展过程中的问题，还包括强化学生的综合素养，重视学生身心健康和综合能力的发展。这就要求教师在教学中将德育教育中生涯规划课程的教学内容向着教学理念升华，通过实践教学措施强化培养学生的综合素养，多组织一些实践性的教学活动促使学生深入实践活动中解决相应的问题，并在解决问题的过程中提高终身发展及决策的能力和意识，促进学生综合素养的培养[3]。