角色扮演法（RP）在眼科实习教学中的应用

陈吉孟

浙江省温州市苍南县人民医院，浙江 温州 325800

眼科实习的操作性较强，教师需激发实习生的学习兴趣，积极参与实习教学过程。角色扮演法通过模拟训练，促使实习生理解自身及其他角色。该教学方式以实习生为主体，教师和实习生模拟医师和患者，模拟临床实践操作，对疾病的症状、诊断方法进行掌握，并建立临床辩证思维，有助于增强沟通技巧[1]。在眼科的教学过程中实施角色扮演法，能够有效提高临床带教的质量。本文择取2017.11-2019.07时段接收92例眼科实习生，分析研究角色扮演法(RP)在眼科实习教学中的应用价值，现有以下内容。

1 资料与方法

1.1 一般资料 取2017.11-2019.07时段接收92例眼科实习生随机分为2组，对照组44例采纳传统教学模式，观察组46例采纳角色扮演法，对照组中女性31例，男性15例，年龄21-23岁，均值为（22.01±0.53）岁。观察组中女性30例，男性16例，年龄22-24岁，均值为（22.56±0.31）岁。对比一般资料，无差异性，P＞0.05。

1.2 方法 对照组：采纳传统教学模式，以眼科实习教学大纲作为基础，教师给实习生讲解眼科基础知识，锻炼实习生临床实践技能，然后进行考核。

观察组：采纳角色扮演法，教师编辑教材内容，设计病人不同角色，比如：设置真菌性角膜炎病人以及病毒性病角膜炎病人等。教师分析角色扮演中存在的问题，并设计处理方案[2]。教师提前布置教学任务，实习生预习教材知识，然后实施分组教学的方式，对相关资料进行查阅，做好课前准备。将实习生分为4组，教师可扮演患者，口述症状及病史，实习生扮演医生，询问患者病情，并实施翻眼睑、角膜反射以及检眼镜等眼科检查，分析患者的症状、各项体征、诊断结果以及相关治疗方案等[3]。角色扮演结束之后，不同组之间的实习生可以互相点评。最后，教师进行归纳总结，指导每组的不足之处，对于优秀组员给予表扬，对于其他实习生给予鼓励和支持。

1.3 观察指标 分析考核成绩，利用自制的试卷进行分析，主要分为：眼科理论知识考核成绩、实践操作技能成绩各50分，满分为100分，分数高即实习生考核成绩优[4]。

评价带教模式满意度，根据不同的满意程度可分为：满意（分值在80-10分），基本满意（分值在60-79之间），不满意（分值在60分以下），满意度=满意+基本满意。

1.4 统计学方法 利用SPSS22.0软件分析本研究数据，计量资料（涵盖理论知识成绩和操作技能成绩）（Mean±SD）t检验。计数资料（涵盖带教方式满意度）[n(%)]，χ2检验。P＜0.05差异有统计学意义。

2 结果

2.1 分析考核成绩 观察组考核成绩优于对照组，对比差异显著，P＜0.05。

表1 考核成绩对比（Mean±SD）

2.2 评价带教方式满意度 观察组满意度（97.83%）较对照组（86.96%）更高，对比差异显著，P＜0.05。

表2 带教方式满意度对比[n(%)]

3 讨论

随着社会的发展，医疗服务水平不断提高，提高了眼科学的重视程度。眼部结构具有特殊性和复杂性，临床实习带教难度较大。在实际的带教过程中，调动实习生的积极性，并掌握眼科知识，是临床带教的重点内容。传统眼科带教方式单一落后，实习生的参与度较差。因此，需对眼科教学方式进行改革和创新。角色扮演法是新型的教学模式，充分发挥实习生的主体作用，有助于提高学习积极性和主动性。教师在课前布置教学任务，为角色扮演法的实施奠定基础。通过角色扮演方法，能够降低教材知识的难度，促使实习生快速掌握眼科知识。除此之外，在眼科实习带教中实施角色扮演方法，实习生分析患者症状，有助于培养实习生分析问题的能力。同时，提高了实习生的语言表达能力和临床实践操作技能。角色扮演法为实习生创设教学情景，可加强临床辩证思维方式。本文研究可以发现，观察组考核成绩优于对照组，对比差异显著，P＜0.05。观察组满意度（97.83%）较对照组（86.96%）更高，对比差异显著，P＜0.05。

综上所述：实施角色扮演法教学模式，能够提高眼科实习生的教学成绩，充分发挥实习生的主观能动性掌握眼科知识，培养解决问题的能力，在临床中值得应用和推广。