初中物理讲评课教学模式与策略研究

2020-04-06谭诗清

中学课程辅导·教学研究 2020年17期

谭诗清

摘要：初中物理课型主要有新授课、复习课、实验课和讲评课等，每种课型的侧重点不同。讲评课是物理教学的重要组成部分之一，是全面了解学生对知识掌握情况的一种反馈落实课。一堂好的讲评课既可以帮助学生查漏补缺、巩固双基、规范解题、拓展思路，也有利于教师发现教学中的不足，针对学生实际情况，及时调整教学内容和教学进度，做到有的放矢。上好讲评课，关键是教师的教法要适当，让学生的思维“动”起来，才能达到举一反三的目的。本文从讲评课的基本原则和教学模式进行阐述，谈谈上好讲评课的教学策略及思考，旨在提高教学质量。

关键词：讲评课；教学模式；策略研究

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0128

一、试卷讲评课的基本原则

1.发挥激励功能，激发学生学习积极性

实践表明：考试之后，学生急切地想知道的不是问题的答案及错误的原因，而是他们自己成绩的高或低、名次的进与退等等。这是因为学生的学习心理动机常常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，希望得到教师的赞扬等等，即具有强烈的好胜心理。因此，试卷讲评课要保持和强化这种心理。教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是激励学生自觉学习的最好方法，浓厚的兴趣能使学生在欢欣、喜悦的心境下去追求和探索知识。讲评时，教师要重视学生心理因素，充分肯定班级整体答题的优势和成功之处，推广答卷中的优点和独到之处，表扬优生和进步生、鼓励中层生，还要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受到表扬的机会，获得成功的体验，从而激发学生的学习热情，以此为动力，改进学习方法，提高学习效率，朝着所期望的目标，更努力、更主动地学习。

2.发挥诊断功能，加强针对性和实效性

考试结束要及时批改及时评讲，这样做符合学生学习心理原则。考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的问题心理渴求，此时讲评效果最好。如频频考试而不作讲评，或久拖不评，都会挫伤学生的学习积极性和学习热情。教师必须仔细地对试卷进行统计和分析。如果教师不重视统计和分析信息，就抓不住主要矛盾，针对性不强，产生每题必讲的现象或者只挑几道题目讲评的现象。统计知识点的正确率，统计典型错误，分析发生错误的原因等，然后再确定讲评重点和方法。根据笔者的教学经验，如果把学生试卷的答题情况拍摄下来，作为讲评课上的素材，是一个有效的方法。拍摄的素材包括答题时的典型错误和答题时规范正确的解答过程，用实物投影仪进行展示，效果非常好。

3.提倡评略得当，突出实效和照顾各方

试卷测试后，必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点。教师在讲评前要有所选择。讲评的重点应放在学生得分率在30%至 70%之间的题目。这类题目难易程度中等，属于区分度较好的题目。得分率高于70%的题目教师只需点明“题眼”，可以少花甚至不花时间。对于得分率在30%以下的难题，可在最后讲评，或只针对某一层次学生去讲评。讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们积极思维，不能成为教师的“一言堂”，教师应把握好讲评的“度”，提高讲评课效率。教师讲评得少和教师讲评得多基本是等效的，这两种讲评效果均不理想。根据教学的实践，多让学生去点评，特别是多让优生和中层生进行讲评，收到的效果比较明显。同学之间的默契使得他们更愿意聆听自己同伴的观点，往往对于同学的回答比教师在课堂上规范严谨地讲评更感兴趣。因此，借此特点，在课堂上多让中层生回答不同的问题，例如如何理解题意、怎样找到错因、应该怎样规范答题等。而一些对于中层生来说表达难度稍大的题目，可以让优生当小老师去解答，教师作最后的总结。这样做的好处是能让优生的能力得到更大的培养，中层生获得更多教师关注的机会，而落后的学生也会被走在前面的同学带动起来。师生互动，让讲评的效果更佳。

二、试卷讲评课教学策略

1.学生自查，总体评价。上课前提前发卷，根据提供的参考答案先做好更正工作，让学生进行自查、讨论、反思和改进，学生初步明确自己出错的地方和原因。教师对于本次考试做简单概述，主要是对试题考查目标、难度的评价，学生的得分情况公布（有重点）、值得肯定的试卷和答卷中存在的问题等作一简单介绍，使学生从宏观上了解本次考试的概况和自己所处的位置。应该注意的是，这个环节不能过长，一般控制在2分钟左右。坚持正面评价，表扬肯定为主，点出共性问题，引导到下一个环节。

2.错题展示，错因分析。根据阅卷后统计、归类出的带有普遍性的共性问题进行讲解、评析，这是讲评课的重点所在。此环节应抓住疑点和错点，指明课程标准对知识和能力的要求，引导学生评出错的原因、出题者的意图。注意及时结合、展示学生的答卷找出知识与能力的缺陷，也要展示规范标准的学生答卷，肯定學生一些较好的解题思路，给学生正确的示范作用。把学生试卷的答题情况拍摄下来，作为讲评课上的素材，是一个很有实效的方法。拍摄的素材包括答题时的典型错误、解题的多种方法和规范正确的解答过程。例如：（1）展示学生的答卷情况；（2）请学生分析不能拿满分的原因（如缺少必要的文字说明）；（3）展示学生不同的解题方法（如两种正确解题方法的区别）；（4）展示学生正确规范的解题过程。通过这种方式，可以让学生看到同学之间的答题情况，引起他们的兴趣，使他们的精神更集中，不会出现讲评课通常的沉闷的情况，效果更佳。

3.方法指导，能力提升。学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是所讲题目的答案，是零碎的知识，这样的结果是复习“简单重复”和“高耗低效”。试卷讲评课不仅要达到解决问题、弥补不足的目的，更要达到巩固已有知识、构建知识结构、生成解题能力的目的。也就是说，试卷讲评课是一个夯实、整合与拓展的过程，而非简单的解答与重复。因此，特别注意要把错题联系起来，从错误源头上入手，立足于问题解决，着眼于能力提高，决不能就题论题。分析错误后要有一个理论的提升，让学生掌握解题的方法和技巧。

4.变式训练，巩固提高。如果说讲解、评析是讲评课的重点所在，那么变式训练就是讲评课的精华所在。一节讲评课是否有实效，取决于学生能否举一反三、融会贯通。物理试题千变万化，但万变不离其宗，基础就是宗，模型就是宗。教师讲评是应引导学生重视基础知识，掌握基本技能的掌握，并在学习中把重点放在对基本概念、基本规律的理解与应用和培养学生的能力上。因此，针对试卷中出现的共性问题和知识、方法缺陷等，设置有针对性、拓展性的练习，对共性问题、重点问题进行拓展性训练。并通过一题多变的训练，拓宽思路，强化基本方法，加强综合能力训练。

5.课后反思，个别辅导。面对暴露出的问题，师生都要反思。学生方面，教师要指导学生在试卷讲评课后不但要错题订正，更重要的是要考后反思，写出试卷总结，内容可以包括以下方面：（1）本次测试卷易错点总结（失分点一定也是长分点！）；（2）最大的进步和最大的漏洞；（3）采取的措施和努力的目标。教师方面，反思自己是否对某些知识点没有讲到、讲透，反思自己教学方法是否最佳，反思自己教学效果是否有效。教师通过反思，能了解自己的教学情况，调整教学策略，不断提高教学艺术。由于这种讲评课不是每道题都详细地讲，因而还可能有少数学生对部分题目没有弄懂，这就需要教师通过个别辅导的形成来解决。个别辅导既可以在试卷讲评完之后在课内进行，也可以在课外进行。这部分学生往往是基础相对较差的学生，他们常常不愿与他人交换试卷互查和参与讨论。听课又往往跟不上节奏，久而久之就会失去学习的信心。因此，对这部分学生，教师应给予更多的关心，教师可主动寻问这些学生，问他们还有什么疑问，并及时耐心解答。同时还要鼓励这些学生，让他们真正感觉到教师的关爱，树立起考出好成绩的勇气。

以人教版八年级“浮力单元测试卷”考题为例

如图甲所示，用粗细和重力不计的细线系住一个体积为1立方分米的物体，从液面上方竖直向下运动直至浸入水中，整个过程中物体始终保持匀速运动，拉力的大小隨时间变化的关系如图乙所示。求：

（1）物体的密度。

（2）物体浸没时浮力的大小。

（3）物体浸没时拉力的大小。

【变式】如图1所示，一个体积为1立方米的正方体，质量为3吨，静止在底面积为2m2的容器底，上表面到水面的深度为h，现在用一根粗细和重力不计的绳子将该正方体从水底竖直向上拉起，直至完全拉出水面，在整个拉动过程中，正方体始终保持匀速运动，拉力大小随时间的变化关系如图2所示，求：

（1）正方体的密度是多少？

（2）正方体完全浸没在水中时（没接触容器底），绳子的拉力是多少？

（3）正方体拉出后，水对容器底的压力是多少？

针对以上两题，优秀的学生能及时掌握关键信息并分析题中的思路，而基础不是很好的学生就会遇到很多小问题。而这里将学生分为4组，每组好、中、差学生均匀搭配，每一组都有对应的任务，并能针对该题进行公式总结来帮助基础差的学生掌握学习方法。

通过这种试卷评讲课方式，小组合作，变式训练，方法指导，只要给中层学生个别辅导，让优秀的学生传授方法，并从中总结方法，提炼思路，尤其是让基础差的学生能从中掌握自己的不足，实现能力提高和照顾各方的目的。

总的来说，试卷讲评课是初中物理教学中的一个重要环节。上好物理讲评课，对纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高能力，培养学生的创新意识等有着特殊意义。