基于核心素养培养的高中英语课堂模式初探

孙伟萍

摘要：本文以培养学生的核心素养为出发点和最终落脚点，尝试从核心素养内涵的界定、高中英语课堂建构的价值和意义、高中英语课堂建构的策略三个方面对高中英语课堂的建构进行研究和阐释。

关键词：核心素养；高中英语；课堂建构

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0125

当下的教育教学研究，绝大部分时间都花在教材和教法上，对学生的研究比重太轻。然而现实生活已经越来越清晰地告诫我们，“不具备研究学生的能力，就不能算是懂教育，就不能成为好教师”。

笔者认为，要想进一步推进高中英语课堂教学的改革，迎接英语教育转型的各种挑战，就无法绕开“核心素养”这个话题。因此，本文以培养学生的核心素养为出发点和最终落脚点，尝试从以下几个方面对高中英语课堂的建构进行研究和阐释。

一、关于核心素养内涵的界定

现在全世界都在提核心素养框架，欧盟和美国的核心素养框架中包括了批判性思维、有效沟通和交流、团队协作和创造性。批判性思维不仅仅是我们传统理解的思考问题的技能，类似的，传统理解上认为创造性是一种能力，一种能创造出新东西的能力。

二、基于核心素养培养的高中英语课堂建构的价值和意义

1.培养学生核心素养是高中英语课堂的最高目标和落脚点

在我国学术界，核心素养在总体上已经基本达成共识，但具体到各个学科又各有侧重和不同。以北京师范大学程晓堂为代表的相关学者，认为英语学科核心素养应由以下四个维度构成：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力（程晓堂、赵思琦，2016），它们之间呈从微观到宏观、由易到难、层层递进又相辅相成的关系。

2.高中英语课堂是培养学生英语核心素养的主渠道

高中英语课堂处于整个英语教育生态系统链条中的高级阶段，学生语言能力的形成，主要由教师在课堂教学中进行示范、引导，并通过学生自身的领悟、模仿和操练得以实现；文化品格的养成也需要通过教师课堂教学中的讲解和分析，以及学生的领悟和思考得以形成；思维品质和学习能力的培养也不例外。高中英语课堂是培养学生英语核心素养的主渠道，学生核心素养的培养，对高中英语课堂教学的构建具有重要的指导意义。

三、基于核心素养培养的高中英语课堂建构的策略

核心素养的培养，不仅是对教学内容的选择和变更，更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。

1.回归学习本质——解决问题

要想真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题。而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。但是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。

2.学习方式的改变——问题化学习

从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。

3.教学模式的变革——活动课程

在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是使学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，使学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在培养核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。

4.课程规划——学科和跨学科课程

落实核心素养，从学校的课程规划角度出发，要完成两种课程的设计：一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）。学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学科知识的间接经验。跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，是以社会生活的统筹和调动已学的书本知识。其有利于学生获得对世界完整的认识，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题的能力，两种课程的主要学习方式也各有特点，后者是以探究性学习方式为主导的，两种学习交互在一起，才能够实现让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义。也就是说，所有以核心素养为指向的教学，都需要通过学习者间接经验学习和直接经验学习的交互才能实现。因此，当前学校完善兩种课程的设计极为重要。高中英语学科学习的课时和重视程度的现状不容乐观，需要教师自己创造条件，如SSR阅读模式和激趣性阅读，利用有限的课时增加一些课外阅读课等，让学生尽可能有多的机会去接触英语语言的输入信息。除了原味阅读的大量输入，在平时的阅读训练中，教师应该帮助学生重视文本的文章结构、写作风格、词语的感情色彩、句式功能等语言特色，使学生体会英语思维和汉语思维的差异，有助于减少学生语言输出时的汉式表达。

总之，核心素养是个体应对二十一世纪信息时代和知识经济的必备品格和关键能力，提倡培养学生核心素养是我国顺应世界教育改革发展趋势的重要举措。学生英语核心素养的培养是一项涉及领域宽泛、内容繁多、结构复杂的系统工程，既需要秉持循序渐进、加广加深、跨领域等原则，也需要健全配套的教育工作机制，以此提供良好的教育生态环境。除了构建基于学生核心素养培养的高中英语课堂，最重要的是要通过具体的教学目的、教学主体、教学内容、教学过程等方面的变革，逐步推进学生核心素养的形成和发展。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）.

（作者单位：浙江省平阳县第二中学325400）