基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践

梁杰

摘要：在信息技术飞速发展与普及的影响下，基于网络环境开展教学工作成为高中教育发展的重点关注内容。文章以高中物理教学为切入点，探究其在网络环境下的教学途径，为相关教师顺应时代发展，提升教学质量提供一定的参考依据。

关键词：网络环境；高中物理；教学探究

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0111

信息技术的影响力已经辐射到社会发展的各个领域中，教育领域也不例外。在信息技术的推动下，高中教育呈现出新的发展姿态。物理作为高中教育的重要学科，其在网络环境中的教学发展途径，是相关教师提升物理教学质量，推动物理教学在高中教育中良好发展的重要问题。

一、高中物理教学现状

为通过有效调整，提升物理教学在网络环境中的适应能力以及其优化后的教学效果，教师首先应审视物理教学现状。高中物理作为综合性较强的科目，其对学生的综合素质要求较高，綜合难度较高。而物理学科部分知识相对抽象，学生在理解过程中稍显吃力，导致其在物理学习过程中逐渐丧失学习信心，进而在主观上影响自身的学习积极性，削弱了教学工作的实际效果。而在目前的物理教学环境中，部分教师仍采用传统教学模式进行教学，对知识讲解以及习题训练的依赖性较强，导致学生在机械式学习过程中，逐渐丧失自主思考能力以及问题分析能力，导致自身思维僵化，削弱了物理学科知识的教育意义。同时，对实验教学重视程度的不足，导致学生在物理教学中不能通过充足的实验演示，提升对相关物理现象以及知识的理解。

二、网络环境下高中物理教学发展途径

1.及时更新教学理念

在信息技术飞速发展的形势下，教师应及时更新自身理念，综合分析网络信息技术在物理教学中的作用，进而通过及时掌握相应的网络应用技术，构建新型物理教学模式。为此，教师首先应通过网络平台，及时获取运用网络技术开展物理教学的实际案例，拓展自身教学经验。其次，教师应提升信息技术水平，提升自身教学准备工作效率，为教师开展相关物理教学工作创造有利条件。最后，教师可通过网络平台，积极获取相应的教学理论经验，完善自身教学理论基础，并将其通过科学合理的教学设计呈现给学生，确保其能够达到教师预期的效果[1]。

2.调整物理课堂结构

在新的教育发展形势下，传统物理教学结构已经不能满足学生成长发展的需求，教师应通过改变物理教学结构，突出学生在课堂学习中的主体地位，并发挥网络信息技术优势，提升物理教学质量[2]。例如，在《万有引力与航天》系列课时教学中，针对天体运动以及开普勒运动定律知识内容，教师可将学生分成各个小组，令其通过组内分工，在课时学习前收集有关天体运动以及开普勒定律的研究资料，如地心说与日心说基本内容、开普勒运动定律研究发展历史、开普勒定律实际应用价值等，并在课堂上以小组形式进行汇报。在此过程中，教师首先通过网络资源，帮助学生完成课前预习内容，提升课堂教学效率，并通过点评学生小组汇报成果，为其建立物理学习信心的同时，给予其相应的指导，即如何运用网络快速收集资料信息并将其按照物理逻辑思维进行总结，形成自己的见解。教师在学生完成汇报后，可通过多媒体将课前准备的微课视频内容展示给学生，并要求其进行自主对比。该教学活动目标在于通过教师准备的网络信息资源，帮助学生在课堂学习中完成查缺补漏的学习步骤。相较于传统物理教学模式，该教学内容可以帮助学生通过以网络资源为主体的物理学习模式，提升课堂学习效率，锻炼自主学习总结能力，进而提升其物理学科素质，实现网络环境下的教学优化。同时，通过学生为主，教师为辅的课堂学习结构，教师可有效提升学生的学习自主性，并通过微课视频等形式，吸引学生的课堂注意力，提升教学效果。

3.实验与信息技术并用

在物理教学中，实验教学是教师帮助学生理解物理知识、剖析物理现象的有效途径，针对传统物理教学实验重视程度不足，实验器材条件受限的情况，教师可采用“先实验，后演示”的教学模式，即先观察实验现象，令其自行总结分析其中的物理知识，随后通过多媒体动画演示或微课视频形式，进行具体物理量变化演示，形成双重教学效果[3]。例如，在《机械能守恒定律》的课时教学中，教师首先可准备铁架台、打点计时器、纸带、重锤、复写纸以及学生电源，将打点计时器安装在铁架台上，并将其与学生电源进行连接，随后将纸带一端在重锤上利用架子进行固定，另一端则穿过计时器限位孔，将其竖直提起，使重锤停靠在打点计时器附近。最后接通电源，松手让重锤携带纸带下落，并测量记录点迹对应高度h1，h2，h3...

该实验主要目的在于通过要求学生计算各点速度，根据势能减少量与动能增加量比较结果，验证机械能守恒定律。学生在完成该实验计算后，教师可要求其先保留结论，通过多媒体动画演示或微课视频，将动能与势能的具体转化过程展示给学生，令其结合刚才的实验内容，完成对机械能守恒定律的自主观察分析，进而在教师的引导下推理出机械能守恒定律条件及规律。相较于传统物理教学，这种实验教学与网络资源教学有机融合的模式，可以最大程度发挥物理实验教学效果，同时也为学生创造了更广阔的自主学习空间，令其在自主观察、分析、探究的学习过程中，完成对课堂知识点的理解与应用，提升自身物理学科综合素质，达到教师的预期教学效果。

综上所述，在网络环境下，为提升物理教学质量，首先，教师应从自身入手，及时更新教学理念，掌握相应的信息技术，为相关教学工作打下基础。其次，通过调整物理教学结构，为新型物理教学提供更广阔的发挥空间。最后，通过实验教学与网络资源教学的有机结合，强化物理教学效果，提升学生的物理学习体验，实现网络环境下的物理教学优化。

参考文献：

[1]王平.网络环境下高中物理教学创新改革探析[J].新课程研究（中旬刊），2019（1）：61-62.

[2]董友生.信息技术与高中物理教学深度融合的策略探究[J].教育现代化，2019，6（57）：150-152.

[3]张伟.基于网络技术环境下的高中物理教学方式浅析[J].才智，2019（29）：113.

（作者单位：江西省抚州市临川一中344000）