实现教育现代化亟需弥合“数字鸿沟”

谢先军

华中师范大学基础教育创新发展研究中心副主任兼秘书长，华中师范大学校友基础教育家协会秘书长，中华文化促进会儿童专委会副秘书长，长期关注基础教育，专注研究青少年“爱的教育”，提出并倡导“用爱唤醒生命”的教育理念。

据联合国教科文组织的报告称，2020年，受新冠肺炎疫情影响，在家上网课的学生中，约8.26亿人家里没有电脑，7.06亿人家中没有网络。无论是国际还是国内，教育的“数字鸿沟”问题在疫情期间都被不同程度地放大。“数字鸿沟”已成为实现教育现代化的一大障碍，如何破解这一难题，已成为当下必须思考的重要课题。

经济发展的不均衡与教育公平之间的矛盾。在我国，随着经济社会不断发展，“数字鸿沟”正在日益扩大，尤其是在基础教育领域，一方面，东、中、西部地区之间教育发展不平衡，另一方面，城乡之间发展极不平衡。我国一半以上的学龄儿童在农村，农村教育面临着优秀教师不足、教育资源相对匮乏等困境，这些现象延缓了中国教育现代化的步伐。

一线城市的学生们拿着电脑随处可以连接Wi-Fi，与世界随时互动;而偏远山区的学生们家里没有电脑，还有很多學生家里根本就没有网络。偏远山区的学生无法理解城市学生的信息课堂，更没有机会创造出令人耳目一新的信息技术作品。科技快速发展从理论上说可以促进教育公平，但并不能立刻实现教育公平。经济发展不均衡、教育资源不均衡的问题在教育信息化领域异常突出。

信息技术的快速发展与教育现状的矛盾。信息化时代，新兴技术改变了传统教育的形态，催生着新的教育方式与教育模式，教育生态正在重构。但是，教育现状却令人喜忧参半。

“数字鸿沟”问题在疫情期间表现得尤为明显。一方面，信息技术助推传统教育的转型升级，实现了世界上最大规模的在线学习，“停课不停学”成为向全世界推广的“中国经验”。另一方面，在线学习也反映了诸多教学问题，例如，教师不会熟练使用网课软件，上课缺乏激情，教学过程难以监督等。

对于农村教育来说，网课更是暴露了巨大的“数字鸿沟”。农村学校和家庭资源相对匮乏，农村教师信息素养相对不高，这些都成为阻碍学生学习的不利因素。可以说，疫情期间的网课，充分暴露了城乡学校、家庭经济之间的巨大差异。

教师信息素养与教育现代化发展的矛盾。教育现代化的实现终究要依靠教师。教师信息化水平直接决定教育现代化的水平。信息素养是21世纪信息化社会对教师的基本要求。面对大量的信息，教师如何择其精要、授其精华是需要修炼的一项教学基本功。诚然，不能说信息素养不好的教师就不是好教师，但在信息化社会下，可以大胆判断，好的教师一定是信息素养高的教师。

然而，目前教师的信息素养整体不高，尤其是偏远地区的教师，信息素养亟待提升。信息素养是教育现代化的题中应有之义，即真正的教育现代化一定是教师的现代化，而教师现代化一定是教师信息素养的现代化。因此，唯有大力提高教师的信息素养，才能提升教师现代化水平，也才能真正实现教育现代化。

以上诸多矛盾让我们更加清晰地认识到，填平“数字鸿沟”是推动教育均衡发展的迫切要求。“数字鸿沟”的硬件设施可以慢慢填补，但如何让优质资源覆盖所有学生，则是我们应当思考和解决的重要问题。没有理由让任何一个学生因信息化资源不足而被甩下，填平“数字鸿沟”赋予教育工作者更大的责任和担当，也为教育的未来发展提供更多的可能性。

责任编辑/周小益