初中英语课堂写作教学精细化管理的实践研究

席红燕

摘要：初中英语写作体现在测试上是学生的一大难点，教师对写作的指导往往混同于精读课文的教学，而失去了从整体上对学生写作的有效引导。对写作课堂进行精细化管理，以目标为导向，以学生为中心，培养学生的逻辑性和全局把握能力是全面提高学生写作能力的重要途径。

关键词：初中英语；写作教学；精细化管理

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0090

初中英语学习是衔接小学与高中的重要阶段，是学生对于英语的语言和文化由感性认知到理性探求的关键时期。这一阶段的学生，英语语言的输入大量增加，同时对于学生的输出要求也有所提高，英语知识的内容和结构也更加复杂多变，但是课堂的时间又相对有限，这就要求教师要向课堂要效益，对课堂教学要进行精细化管理，提高课堂教学效果。在各个类型的课堂教学中，写作教学常常因为一方面教师要教学写作方法技巧与范文，另一方面学生又要写作，所以课堂时间更加紧迫，对于课堂教学的效率要求更高。对于课堂进行精细化管理，可以提高效率，更好地指导学生高质量完成写作任务。

一、写作教学目标的精细化管理

教学目标的精细化管理要求教师在备课过程中要进行大量的工作，上课之前要熟悉教材、了解自己的学生，对于课堂教学有准确的把握。

1.写作教学的知识目标

知识目标包括一节课需要掌握的知识点以及知识点的维度要求。写作教学的课堂重点不在知识点的讲解，这就需要教师巧妙地利用时间处理知识点的学习问题，采取有效的途径，运用知识的迁移或者简洁的讲解、有效的练习快速解决。知识目标的达成可以贯穿写作过程中，但是教师要有清晰的目标概念，并且最终注意集中呈现以加深学生的印象。

2.写作教学的技能目标

英语学习当中，听说读写的技能从来不是孤立存在的，听和读作为语言的输入对说和写起着至关重要的作用，这四种能力相辅相成，共同作用于学生综合语用能力的提高。所以对于写作课学生技能目标的管理，教师针对目标达成的活动设计要能够有效指导学生对写作内容进行整体把握，同时也应注意为流利输出而准备的写作语料的充分输入。

3.写作教学的情感目标

语言是文字的载体，是思想的载体，更重要的它是情感的载体。在备课过程中，很多教师会忽略情感目标的预设，有的教师认为不必要每节课都上升到道德情感高度。实际上对于初中阶段的学生，所有知识的学习都是为他们的身心健康成长打基础，同时所有知识的获得都是在一定的内容和活动的基础上，而这正是培养学生正确的三观和共情能力的最好时机。所以在教学写作知识和技能的时候，教师可以将写作教学的情感目标寓于教学材料中，增强学生感知世界的能力。

二、写作教学过程的精细化管理

教师在课堂上对写作教学进行精细化管理，以目标为导向，以学生为中心，培养学生的逻辑性和全局把握能力是全面提高学生写作能力的重要途径。写作教学过程应该遵循以下原则。

1.目标导向原则

译林牛津英语的教材排版是以单元进行教学，每个单元处理一个相关话题，通常是两周进展一个单元的内容。每个单元的最后一个Task课时就是写作的教学。可以说在此之前的所有课时都在为这个Task作准备。教师在此前的教学中可以从语言材料的输入、语言知识和语法知识的储备以及相关论点论据的探讨等方面为最终的写作教学做准备。把握住写作教学的知识、技能、情感目标，并以这一目标为导向，在整个单元的教学设计上贯穿其中，并且实时检测活动效果及学生掌握情况，为最终写作打下坚实基础。但是这样的单元写作教学法并不意味着每个单元直到最后学生才能够输出。在一个单元每一课的教学过程中，教师可以分环节进行微写作。

以译林牛津版八年级下册Unit2 Travelling为例。

本单元最终的Task要写的是My best holiday。在此前的教学过程中，第一课时就探讨了Places of interest，此时学生就可以简短地讨论自己去过的印象深刻的地方；第二课时教学Kitty的A trip to Hong Kong，教师可引导学生探讨游记的时间顺序或空间顺序，例如可以以问卷的形式调查学生的旅行情况，以Day1、Day 2...以及最后How did you feel？等安排问卷调查，让学生在不经意间以微写作的形式理解了篇章结构，起到了事半功倍的效果。

2.整体把握原则

英语写作一直是学生比较薄弱的环节。在初中英语测试中，有相当比例的学生作文写得很少，甚至完全不会写。有的学生如果作文不给出大量的汉语提示，自己就不会安排写作结构。部分教师往往理解为学生基础知识缺乏，更加不停地进行语言知识的讲解，甚至将作文课变成范文的讲解课，使学生的作文课变成枯燥乏味的被动接受的过程，学生获得的也往往是碎片化的语言点和语法知识点，难以组成结构严谨缜密的文章。这就要求教师在教学过程中遵循整体性原则优化写作教学，提高学生整体把握语篇的能力。

比如利用思维导图辅助学生进行语篇的建构就是写作教学的一个好方法。写作的目的是告诉别人一件事或者传达一些有用信息。怎样更有逻辑、更加清楚有效地把事件或信息传达清楚是教师在教学过程中一直要引导学生思考的。思维导图可以用来呈现思考过程，将杂乱无序的思维和想法进行罗列和整理，在此过程中激发学生的兴趣和创造力以及发散思维，并培养学生对于复杂信息的整体把握能力和基于语篇的建构写作能力。

3.学生中心原则

初中阶段的写作教学由于学生知识能力水平，常常会有开放性不足、控制过死的情况。甚至有的就变成了翻译。这与当下着力培养学生核心素养的教学目标格格不入。教师在平时的写作训练中，一定要注意发挥学生的主动性和创造性，以更开放的作文形式努力让学生成为写作过程的中心，让学生感知到写作的乐趣，给学生提供表达自己的机会，让学生有发挥的余地。教师在评价标准上要避免过分强调语法和句子的准确性，努力将写作能力作为评价的标准。

總之，对于课堂写作教学进行精细化管理，能够更好地激发学生的写作兴趣，引导学生有目的地输出语料，锻炼学生的逻辑思维能力，从而提高学生的核心素养和多元智能，使学生最大限度地提高英语水平。

（作者单位：江苏省连云港市海庆中学222002）