“互联网+”背景下数学教学的有效策略

韩根初

摘要：在现代科技飞速发展的大前提下，互联网应用已经成为各行各业生产发展中必不可少的工具之一，教育领域作为为社会输出各类人才的主要领域，自然也在紧跟时代发展的脚步。因此，“互联网+”背景已然逐渐成为我国教育领域进行改革创新的主要契机。初中数学在我国中小学学生群体的学习科目中处于承上启下的位置，其重要性不言而喻。所以，本文就将从我国初中数学教学现状出发，结合“互联网+”的时代背景具体阐述如何设计出更为有效的学科教学策略，希望能以此为学生打造更为现代化的优质初中数学课堂。

关键词：初中数学；“互联网+”背景；教学策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0070

纵观传统的初中数学教学，大部分教师所采取的都是以知识灌输为主的教学模式，学科抽象性相对较高。因此，学生的学习兴趣往往会随着教师教学进程的不断推进而逐渐下降，部分学生的学习质量也不甚理想。而在信息技术、互联网技术都不断进步的时代背景下，初中数学教师群体更应该主动了解“互联网+”背景在对应学科教学中的具体优势，尽可能地将传统教学理念与更为新颖的现代教学模式相结合，使数学知识更为具体地呈现在学生眼前，最终促使学生的数学学习心态从被动转变为主动。

一、尝试构建网络学习平台，提高学生自主学习意识

在以往的初中数学教学中，教师群体的教学主要以线下形式开展，学生在课堂中接受教师的知识讲解，这虽然能较好地帮助学生吸收内化相关学科知识，但学生的自主学习意识并没有得到很好的培养。初中数学与小学数学相比，其抽象性、理论性等特点都更为突出，很多基础薄弱的学生不一定能在课堂学习中及时跟上教师的教学节奏。如果教师未能帮助他们打好数学基础，那么他们可能会逐渐陷入数学学习的困扰中，因此他们更需要利用课后的碎片时间来巩固基础。而如何为学生搭建良好的自主学习平台也成为当代教师的教学任务之一。在“互联网+”背景下，信息技术、互联网技术等都成为优化教师教学的重要工具，对促进学生形成自主学习意识也提供了重要契机。对此，初中数学教师可以尝试构建网络学习平台，通过互联网的实时性、资源丰富性实现学生线上学习，以此提高学生的自学能力。

例如，初中数学教师可以与学校信息技术教师进行共同合作，为学生创建网络共享学习平台，在平台网站上有各学科、年级的版块作为分类索引。目前我国大部分初中班级仍属于大班教学，在人数众多的情况下，数学教师很难为每一位学生解决对应的学习难题，此时教师就可以利用对应平台为学生进行解疑答惑。学生可以根据自己的需要通过拍照、打字等多种方式上传数学问题，教师在一定时间内为学生进行指导解答。同时，教师还可以根据学生所提出的问题进行教学反馈分析。如在进行《三角形全等的判定》这一课时学习时，部分学生会在学习平台上发布一些关于个人证明错误的问题，教师可以将这些问题中所涉及的知识点提炼出来，在后续课堂教学中作为查漏补缺的教学素材进行应用。不仅如此，教师还可以在这一学习平台网站中设立论坛版块，学生可以在论坛里发表自己对现有教学的意见和建议、分享自己的学习心得等，从而尽量满足各层次学生的学习需求。

二、开设微课教学，实现课堂重难点教学突破

在“互联网+”背景下，许多新颖的教学理念和教学模式开始被广大教师群体提出，其中微课作为以视频形式为主、知识点整合性较高的教学模式，在教育领域中嶄露头角。数学本身是一门逻辑严密、理论抽象的学科，在对应学科的学习过程中必须要形成完整的知识框架，很多学生的数学学习虽然整体效果一般，但对其中的重难点却难以掌握吸收。在以往的初中数学课堂教学中，大部分教师所营造的课堂教学氛围都较为枯燥沉闷，单一的教学模式也让很多学生的学习专注度有所下降。微课作为“互联网+”背景下产出的优秀教学模式，初中数学教师应充分利用该模式的教学优势所在，针对教学重难点设计微课突破教学，以此提高课堂教学效率。

例如，教师在进行《相似三角形》这一课时教学时，该课时的教学疑难点在于让学生快速掌握分析相似三角形对应元素的方法与技巧。首先，教师可以在课前制作对应的课堂微课教学视频，视频内容主要是通过全等三角形判定对比讲解正确寻找相似三角形的对应元素。而后在正式课堂教学中，教师先用计算机软件为学生模拟出两个相似三角形图形来对比引出“相似”这一数学概念，紧接着再为学生播放微课视频，学生能通过视频内容快速提取出该课时的学习重点。同时，视频以全等三角形判定和相似三角形判定作为对比教学的内容，让学生既能重温旧知识，又能将知识点进行串联学习，学生的学习质量自然而然也有所提升。

三、充分利用互联网资源，培养学生数学人文情怀

“互联网+”背景能让教师利用网络平台和数据收集到更多的数学人文教学资源，因此初中教师应学会充分利用互联网技术的优势，在带领学生遨游数学世界的同时培养他们的人文情怀。

例如，教师在进行《勾股定理》这一课时教学时，可以提前将这一定理的发现与命名过程制作成对应的导学视频，并将视频在课堂导入环节中进行播放。在观看视频的过程中，学生便能了解到在我国周朝时期就有“勾三股四弦五”的勾股定理理论，同时他们也能发现“勾股定理”的命名与古代提出的勾股定理理论之间的联系。而视频中所提到的“勾股定理在几何学中的重要地位”也能让学生对接下来的课堂学习充满期待，此时数学课堂便能逐渐形成人文与理性的教学氛围。

总而言之，初中数学教师要学会挖掘和运用在“互联网+”背景下的教学优势，尝试与传统教学模式进行融合，在充分结合学生当前数学学习水平和需求的基础上尽量丰富教学内容和教学形式，促进学生在线上线下的多元化学习中不断提升自身的自学能力，最终实现我国初中数学教学的初步改革。

参考文献：

[1]万春丽.“互联网+”背景下初中数学教学模式创新发展研究[J].计算机产品与流通，2017.

[2]贺胜元.“互联网+”背景下初中数学教学模式的发展研究[J].考试周刊，2017.

（作者单位：江西省万载县高村初级中学336109）