基于生活化情境教学背景下的初中道德与法治课堂开展策略

杨华洋

摘要：由于部分教师受条件及知识教学的传统意识影响，导致初中道德与法治课堂逐渐脱离人们的日常生活[1]，无法借助生活化情境教学推进初中道德与法治课堂开展。在本文中，笔者将探析基于生活化情境教学背景下开展初中道德与法治课堂的意义，并结合笔者的教学经历，为在生活化情境教学背景下有效开展初中道德与法治课堂出谋划策。

关键词：生活化情境；初中道德与法治；传统教学意识；实践

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0047

初中道德与法治从大体上可以归纳为社会的缩影，其主要教学内容都是基于社会生活现象而形成的。因此，在初中道德与法治课堂的开展过程中，教师必须加强学生对“生活”的理解，有效地将学习内容与日常生活联系起来。然而，有些教师不负责任或无意识地把初中道德与法治课程看作独立于生活的课程，大大限制了学生利用道德与法治发现生活、认识生活、理解生活的能力的发展。因此，本文从生活化情境教学背景对于初中道德与法治课堂开展的意义出发，结合具体的教学实践，提出部分教学策略，谈谈初中道德与法治课堂如何在生活化情境教学背景下有序展开。

一、基于生活化情境教学背景下开展初中道德与法治课堂的意义

打破固有教学思维，构建优良的教学情境，推动教学效率的提升。当前，我们需要改进教师与学生两者之间的交流互动，避免大部分学生对道德与法治课堂呈现厌倦情绪；避免学生在课堂中倾向于完成其他课程作业，或者是直接选择睡觉，对道德与法治课堂教学毫无兴趣；避免教师在课堂教学过程中，沉浸于自身的教学任务中，对学生的不配合采取无视的方式回应。教学实践告诉我们：从生活化情境教学入手，能有效推动道德与法治课堂教学效率的提升。

生活化情境教学最为关键的特点就是要“因时制宜”，在不同的时间、不同的时空内，社会生活会呈现出不一样的状态。因此，教师在推进道德与法治课堂时需要根据具体的生活化特色做出相应的调整[2]。搭建教师与学生在课堂教学中交流的桥梁，加强教师与学生之间的课堂互动，提升学生对于课堂的参与积极性，发挥学生的学习主体作用。

生活化情境教学的课堂必然是与学生生活息息相关的，学生需要在实践教学过程中，将学习内容与个人生活联系起来，推进自己对学习内容与生活实践的理解与感悟。这主要是因为生活化情境教学要求教师在开展课堂教学的过程中需要从学生的角度出发，营造贴近学生日常生活的教学氛围，让学生可以在熟悉的教学情境下找到知识的归属，以高效点燃学生积极参与道德与法治课堂的热情。

二、基于生活化情境教学背景下的初中道德与法治课堂教学的措施

1.通读道德与法治课本，为生活化情境教学提供知识基础

基于生活化情境教学背景下的初中道德与法治课堂并不是让课堂教学完全脱离课本，进入生活，而是让道德与法治课堂在相应的知识环境下与生活进行有机融合。没有知识支撑的课堂就像没有树根的大树，哪怕枝叶如何茂盛，在不久之后也将走向灭亡。教师在进行具体的道德与法治课堂教学时必须牢记这一要点，将道德与法治教学内容始终作为教学重点，带领学生一同通读教学课本，积累充足的道德与法治知识，为生活化情境教学提供优质的知识前提。

例如，在进行初中道德与法治《认识自己》一课时，受到课文主题的影响，笔者简单地借助生活化情境教学直接从学生本人出发，让学生对自己的优缺点、兴趣爱好、未来的打算等进行大致的认识。但是，在具体的教学过程中发现，由于仓促开展课堂教学，导致学生在对自己进行认识的时候，单纯地从生活中的具体现象出发，五花八门，无法将课文知识融入其中形成比较概括性的形容或表达，使学生的这次学习热热闹闹看似“生活”，其实远远地偏离了生活化情境教学。为此，笔者及时调整，带领学生通读课文知识，让学生对具体的道德与法治知识有大致了解，形成初步知识提纲。在此基础上，笔者让学生指出自己的优缺点，并结合“教材语言”让其他同学对他进行评定（回归教材）。学生在这一教学背景下，不仅对自己有较深的认识，还能有效地结合教材知识，形成比较系统的、正确的观点或价值取向。

2.收集学生的学习情况，创设合理的生活化情境教学背景

情境对于课堂教学效率的影响会受到情境的不同而不同，正确合理的教学情境能够推动课堂教学效率的发展，而错误不当的教学情境对于课堂教学效率将起相反作用。因此，基于生活化情境教學背景，教师在开展道德与法治课堂时应当对学生具体学习情况进行了解，为学生创设合理适当的初中道德与法治教学课堂。需要注意的是，教师在收集学生学习情况、创设教学情境时，需要转变自己的角色，从学生的角色考虑社会生活的特色。并且，为了能够使班级学生愿意参与教学情境，教师需要在班级内进行民主投票，确保可以吸引大部分学生参与道德与法治课堂教学。

例如，在进行初中道德与法治《交友的智慧》一课时，为了更加了解新时代学生对于交友的侧重点，笔者让学习委员在班级进行了一次简单的民主讨论，让学生分享自身交友选择的侧重点。经过最终总结，笔者发现现阶段学生大多会选择有相同爱好的人作为交友的方向。因此，笔者在正式授课时着重从学生的兴趣入手，为学生创设了兴趣一致和兴趣不同两种情境，让学生从这两个情境中发掘交友的智慧。这一课堂教学获得了学生的积极参与，学生课堂学习的效率也取得了较大的提升。

3.有效的课堂实践，让学生切身体验生活化情境教学

在生活化情境教学背景下，学生在学习具体的道德与法治知识时会不自觉地将知识与生活进行联系。但是大部分学生都是没有经过具体实践的，学生对道德与法治知识的理解还是停留在课文上。因此，教师可以创设合理的生活实践，让学生自行参与到具体的道德与法治课堂实践中，利用自己最为直观的感受了解生活化情境中的道德与法治课堂。但是，教学实践的开展必须综合考虑，不能让学生经历了实践之后对道德与法治的学习产生消极情绪，教师需要全面考虑学生的学习情况。

例如七年级《敬畏生命》这一课时。在课前准备环节，笔者将学生带领至校园的小公园，让学生自己观察小公园里的植物、动物的生长习性及特点等。观察实践结束后，要求学生自己根据观察结果写出“所观察到的生命诞生及成长过程中，其具有哪些价值”。在课堂开展中，当学生回想起：寒冬中的大树遮挡了阳光依旧努力生长的小草；凋零的花朵上死去的小蝴蝶依然保持着奋力展翅高飞之状；不再“闹腾”的池塘下游动的小鱼吐着零星水泡孕育着春的希望。这样的课堂是可以让学生更深切地感受自然界中生命的力量，由此由物及人，从自然到人类社会，让学生从自身的视觉、听觉等多项感官中领悟生命的奥义，打破以往限定的课本认知。尽管学生对于生命的定义并不是十分系统，但是从学生具体的观察与思考中，学生学会了感悟“生命的意义”，形成了敬畏生命的意识。最后，经过系统课堂教学环节铺开，学生学会了知识，提升了情感，形成了良好的价值观。

三、结束语

知识教学的传统意识过于书面化，通过生活化情境教学，初中道德与法治课堂才能有效淡化传统教学意识的束缚。而基于生活化情境教学背景下的初中道德与法治课堂也必须遵从课文，结合学生具体的学习情况，构建适合学生的、有效的教学情境，只有这样初中道德与法治课堂教学效率才能得到提升。

参考文献：

[1]黎细玲.如何在道德与法治课堂中创设生活化教学情境[J].考试周刊，2019（22）.

[2]陈惠娜.情境教学法在初中道德与法治教学中的应用探究[J].新课程，2018（14）：142-142.

（作者单位：福建省屏南第四中学352301）