基于STEAM教育理念下小学科学创新课堂的研究

郝利艳

摘要：2016年教育部发布的《教育信息化十三五规划》中，明确提出STEAM在教育中具有重要意义，我国《义务教育小学科学课程标准（2017年）》（被称为“中国版的STEAM”），明确提出从科学课程入手成为当前小学实施STEAM教育的重要路径。因此，根据小学阶段学生的认知水平并结合STEAM教育理念，立足科学课程整合多学科内容，进行多元化主题活动设计，在问题解决中促进学习，实现多学科知识的建构、促进学生创新思维与问题解决能力的提升及各种能力的全面发展，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

关键词：STEAM教育理念；小学科学；多元化主题活动；创新课堂

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0034

小学科学课程作为一门综合性课程，在学科内容与内涵上与STEAM教育理念具有紧密联系。在将STEAM教育理念融入小学科学课堂时，要立足于小学科学课程目标，并整合其他学科相关内容，设计出多元化主题活动课程，通过校内科学课堂、社团活动、创客教育、校外实践探究活动等实施教学，以期达到对学生自主、创新、合作等能力的培养，从而促进学生的发展；同时也促进科学教师的专业成长。

一、依托科学课堂，在STEAM教育理念指导下创新课堂主题活动

STEAM教育是一种融合性理念，它包含了情境在其中，着重于培养学生的主动参与意识与获取知识的能力。對于小学科学而言，合理的教学情境，既可以让学生对所学知识能有更为深刻的认识和理解，也有利于促进学生多元思维的形成与发展。因此，在教学中，教师应根据学生的认知水平和心理需求，通过创设合理的问题情境，创新课堂主题活动，逐步提升学生的发现和解决问题的能力，从而让学生更好地消化、吸收和运用科学知识。例如，在小学科学课教授认识时钟时，教师可以让学生首先制作一个简易时钟，为了完成任务，学生在钟表的制作过程中能够重点注意到时针和分针的区别和特点，能够认识到表盘中各个钟点的分布情况，同时制作成功的简易钟表能够为学生在认识时间时提供教学工具，让学生能够熟练掌握利用钟表认识时间的技能。在这一过程中，教师已经不单单是教授学生通过钟表识别时间这一单一的知识点，而是在钟表时间的教学中涉及到手工制作、外观设计、生活观察等技能，这些都涉及到其他学科的知识点，这样的教学丰富了学生的知识面，提高了课堂教学的水准。

二、整合校内外资源，设计STEAM教育理念下的多元化主题活动

开展STEAM教育方式，教师首先应针对学生的接受能力以及心理特征进行多元化主题活动设计，并调整理论与实践的比重，将更多的实践操作机会留给学生，启发学生对于未知事物的求知欲与探索能力。因此，除了在课内开展STEAM教育的学习外，可以与校园外的机构合作，引进相关的课程作为STEAM教育的补充学习。笔者所在学校利用第二课堂兴趣课的时间，和教育集团结合，培训教师，在校内开展乐高机器人学习，人工智能编程小车的学习。利用社会资源，整合校内资源，为孩子在活动项目的选择上更为精准。同时结合孩子小学阶段活泼好动的特点，寓教于乐。这种重视思维方式和实践操作的教学手段，使学生特有的天性得到发挥。针对在小学阶段的科学教学中顺利开展STEAM教育活动，不仅仅需要依靠教师单方面的努力，还需要校方及学生、家长的支持与配合。现阶段，STEAM教育活动理念对于许多学生和家长而言依旧很陌生，高效的教育需要课内课外的结合，需要家长和教师的共同努力。对此，教师要与学生和家长做好沟通工作，为活动的高效开展创造条件，并将STEAM教育活动融入日常校园活动中，使这种多元化主题活动方式为小学科学课堂的有序进行创造更多价值。

三、开展多种形式的课堂实践活动，创建STEAM教育理念下的教学模式

与重视教材的传统教学方法不同，STEAM教育是一种重视小学教学中将实践体现出来的教学概念，包括科学知识与数学、艺术、工程和科学的结合。这对于学生的实际应用和对科学知识内涵的深刻理解具有重要意义。在教学中，教师应找到不同学科之间相结合的载体，以领悟科学知识的奥秘以及科学学习与学生实际学习生活的关系。

比如，笔者在五上《制作简易太阳能热水器》一课教学的时候，摒弃以往传统的教学模式，让学生利用课堂时间，通过小组合作的形式制作简易的太阳能热水器。在小组制作中，让每个人都独立设计草图，然后综合所有草图的优点再进行制作。在活动中以项目任务为驱动培养学生自主思考、自主设计、不断修正的意念，经历设计、实践、反思、再实践的不断修正的过程。最后让学生把制作好的简易热水器放在讲台上展评，每个作品都配备一名讲解员进行现场讲解，比一比哪个小组做的既美观实用又节省材料。学生按照组别把制作好的简易热水器放在讲台上展评，不少小组更是结合所学知识对简易太阳能热水器进行分析，其他学生互动交流、及时点评和发表意见。学生在这样的活动中不单单学到了课本中的知识，还掌握了设计的基础方法，从而养成良好的用脑、动手及做设计的习惯。这样实施的教学模式回归了科学教育的本质——亲自参与体验探索和发现世界的过程。凝结在融入STEAM理念的小学科学中的精髓就是在复杂的学习情境中培养学生的设计能力与问题解决的能力，用具有创造性的探究活动去认识世界，同时发展自己的学习能力，用学习能力获取更多的知识。

总而言之，STEAM教育是基于学习过程以及解决问题为主导的教学模式，在这种模式下，学生通过学习知识中的核心概念，并灵活地使用这些概念，从而增强学生大脑中潜意识里对于知识的加深和创造创新。

参考文献：

[1]周东岱，樊雅琴，于颖，于伟，杨君辉.基于STEAM教育理念的小学课程体系重构研究[J].电化教育研究，2017（8）.

[2]胡卫平，首新，陈勇刚.中小学STEAM教育体系的建构与实践[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017（4）.

[3]崔鸿，朱家华，张秀红.基于项目的STEAM学习探析：核心素养的视角[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017（4）.

（作者单位：安徽省阜阳市颍州区阜纺小学236000）