比较法在高中历史教学中的应用

苏春芳

摘要：比较法在高中历史中的应用较为普遍，能够将相关的历史人物、事件等按照一定的逻辑关联进行对比分析，从而使学生找出这些历史发展存在的一般性规律，既能够培养其历史学科思维能力，又能加强其对知识的记忆程度。在高中教育教学改革力度不断加大的背景下，教师要创新比较法的应用策略，培养学生的历史学科核心素养，不断提升高中历史教学效果。

关键词：比较法；高中历史；教学研究

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0024

在当前高中历史教学实践中，运用比较法的教学意义十分明显，但在提高学生主动性、创新教学方法以及突出教学重难点等方面还存在一些问题，影响着高中历史教学质量的进一步提升。基于此，教师需要灵活转变教学思路，将比较法与其他教学手段相结合，加强对学生思维能力的启发与引导，并注重对教学过程与结果的比较评价，通过优化教学设计不断提升比较法在高中历史课堂的应用效率。

一、通过对比历史情境，加深学习印象

情境在历史教学中的应用十分常见，能够给学生带来强烈的学习体验，并调动其历史学习兴趣与情感，从而大大提高课堂效率。在历史的发展过程中，有许多相似的历史事件，但由于其所处的历史环境不同，最终获得的结局也大相径庭。基于历史学科的这一特点，教师可以创设比较式的教学情境，一方面活跃历史课堂氛围，带给学生不同的历史学习体验，另一方面在情境的渲染下，引导学生更形象地理解两个相似历史事件的发展变化。

例如，在学习《新中国的民主政治建设》这一课时，教师可以将其与国民时期的政治建设进行对比，围绕新中国的成立和辛亥革命这两个历史事件展开设计。首先利用教学多媒体为学生分别播放与这两段历史事件相关的视频资料，并结合教材进一步拓展，比如通过讲故事的方式为学生介绍那个历史时期更多的革命事迹。随后，在情境的渲染下，教师注意引导学生从当时的时代背景、人民思想觉悟程度以及变革的手段方式等层面思考这两场革命最终的结果为何不同，从而找出我国近代史革命要想获取成果而必须坚持的理念与采取的方法等。最后，通过对比分析，学生既复习巩固了之前的学习内容，又对新的历史事件产生了不一样的思想认识，对其历史学科素养的发展有很大的帮助。

二、通过比较历史内容，实现教学目标

教师在教学中要巧妙整合教学内容，按照一定的关联性比较相似的历史知识，让学生在对比的过程中加深学习印象，将相关的历史内容建立起横向或纵向的联系脉络。

例如，在教学《美国联邦政府的建立》时，教学的大背景下基于近代西方资本主义的产生与发展历史，教师可以联系之前学习过的政治制度建设内容，如我国从夏、商、西周的封建制度到明清时期君主专制的进一步加强。将封建制度与资本主义制度形成强烈对比，帮助学生更形象地理解这些政治制度产生不同的原因。此外，教师还可以联系古罗马的民主政治与英国的君主立宪制度，同样所属资本主义但具体的政治制度却因国家而异，通过这样的对比更能加强学生对于不同政治制度分化的认识。如此一来，学生的学习效率明显提高，相应的历史逻辑思维也明显增强。

三、创新比较教学方法，提高教学效率

在教育改革的要求下，高中历史教学方法也在不断进行优化与创新。其中，比较法作为常用的教学方法，也需要教师结合教育改革的要求不断进行改进，避免长期单调地使用这一教学手段，导致历史课堂模式化现象严重，影响学生的课堂积极性。当前，学生这一课堂主体的重要性愈来愈突出，与之相关的自主探究法、合作学习法、课堂表演法受到了广泛的应用，在增强学生自主学习方面有很大的作用。基于此，教师可以将比较法与这些学习方法相结合，以此创新历史教学方式，让学生按照自己的学习习惯与个性特点进行知识的比较探究，促进其综合能力的提高。

例如，在教学《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这一课时，教师可以让学生通过合作讨论的模式比较这些不同学派的主要思想与特点，并绘制一个表格进行分类整理。随后，通过教学多媒体为学生播放当前我国思想教育家对这些学派的点评，帮助开拓学生的历史文化视野，并对其对比分析产生一定的引导作用。最后，教师可以鼓励学生通过对比选择一个喜欢的学派，在课堂上模拟“百家争鸣”，提供一个情景，让代表不同学派的学生群体发言争论，这样不仅能够大大活跃课堂氛围，提高学生的课堂参与与互动程度，还能够实现比较法的实践创新，并提高学生的语言表达能力。

四、开展比较教学评价，反思教学过程

教学评价是教学的最后环节，也是教师进行教学总结与反思的重要参考依据，对实现教学环节的优化与创新有很大的幫助。在运用比较法的高中历史课堂中，教师可以将比较的理念合理延伸至教学评价环节，以此改变以往评价模式下学生自我认知度不高、评价效果不全面等问题。此外，在比较评价时，要注意横向比较与纵向比较，对于单个学生，要综合比较其课堂行为表现、合作探究表现、课堂互动程度以及课后习题练习等多方面，而对于不同学生，教师既要注意在同一层次要求下的学生差异，也要关注整体层面下学生的差别。

例如，在学习“工业革命”时，教师可以联系第一、二次工业革命实施比较法，让学生通过绘制表格等方式进行比较分析。在教学最后，教师要结合学生的各层面课堂表现对学生进行评价。比如有的学生知识内容找的很全面但课堂积极性不高，而有的学生合作学习时参与程度不高等。通过对这些课堂情况的对比，教师对学生的历史学习态度与优势建立大致的了解，从而在日后的教学中适当地实施个性化的培育理念，以促使学生更好地成长发展。

综合上文，比较法作为一种能够调动学生思维主动性与行为积极性的教学方法，在高中历史课堂中的应用是教学优化与创新的一大表现，也是促进学生主动思考、改变被动学习习惯的有效手段。教师在教学过程中要注重运用比较法与培养学生历史学科核心素养相结合，从多个角度对学生的历史学科能力进行培养，最终促进学生的综合发展。

参考文献：

[1]蒲云静.历史比较法在高中历史教学中的应用[J].下一代，2019（6）.

[2]陈欢.巧用比较法学习历史，大力培养学生民族自豪感[J].新课程（中学），2019（1）.

（作者单位：广西隆安县隆安中学532799）