浅谈语境在初中英语词汇教学中的应用

姜召军

摘要：词汇教学是初中英语教学中的重中之重。当前初中词汇教学主要存在孤立地教词和传授知识、主次不分，平均用力、教学效果不明显等问题。要想改变这一现状，在初中词汇教学中，教师可以利用语境促进学生对词汇的理解、对词义的确定、对词汇的记忆，同时引导学生通过语境猜测词汇的语义、认知词汇的文化内涵、扩大学生的词汇量，从而提高词汇教学效果。

关键词：语境；初中英语；词汇教学；有效教学

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0017

词汇是语言的重要组成部分之一，词汇量的大小直接影响英语学习者听、说、读、写、译各项技能的提高。长期以来，词汇被认为是英语学习中的“瓶颈”，很难突破，给众多英语学习者带来了很大的阻力，这也是很多英语教师一直探讨和研究的课题。总得说来，英语词汇的习得是离不开语言交际环境的，词汇的意义体现取决于其所处的具体语言交际环境，因此，在英语词汇教学中教师必须重视语境功能的应用。

一、语境的定义及其相关概述

语境（context）是语用学和语言交际理论中的一个基本概念和核心概念。语境是言语行为过程中对话双方运用语言表达思想、交流情感或推导、分析理解话语含义时所依赖的各种因素，包括语言知识和语言外的知识两个方面。在交际过程中，言语环境诸因素总是交错在一起影响着语言的使用。语言语境是语境论的另一方面，它所牵涉的只是一个词与另一个词同现或搭配使用的可能性，这是“意义”的一个构成部分，也是交流中的一个重要因素。

二、初中生英语词汇教学的主要问题

当前初中英语词汇教学主要存在以下一些问题。

1.孤立地教词，孤立地讲解，孤立地传授知识。这种教法使学生记忆一堆互不联系的词义和例句，却无力在听、说、读、写中消化和吸收。

2.主次不分，平均用力，负担过重。教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

3.教学效果不明显。尽管在词汇教学上用了大量的时间，可是教学效果并不明显，在运用上还是经常出错误。

三、语境在英语词汇教学中的应用

语境是言语行为过程中对话双方运用语言表达思想、交流情感或推导、分析理解话语含义时所依赖的各种因素，是使用语言的环境，是言语行为的条件，对语言的使用有制约作用。同时，对语境的正确应用可以有效地提高词汇的理解、输入和记忆。

1.利用语境加强对词汇的理解

语境是一个词所在的那句话、那段话或一篇文章，也就是人们平时所说的“上下文”。语境还包括说话的时间、地点、周围事物以及说话人和听话人之间的交际方式等种种不言而喻的情况。在词义辨析中使用最普遍、最切实可行的手段莫过于借助语境及上下文。所以，词汇意义不是由词典决定的，而是由语境及上下文决定的。语境有助于解决语言模糊或歧义现象。

2.利用语境加强对词义的确定

一个词或短语在词典中是独立的，但一旦用在一定的语境中，和其他词语同时出现，构成一个统一的有机体，这个单词的意义才能被准确地理解。因而在词汇教学中，教师要向学生呈现语境，使学生确切地了解词汇的用法。比如，make up这一短语包含多种意义，在不同的语境中其含义大不相同：The whole story is made up.（杜撰）/The medical team was made up of twelve doctors.（组成）/He makes up my room every morning.（整理）/In order to take part in the evening party，Jane is making up her face carefully.（化妆）

因此，在英语词汇教学中，教师要善于利用语境进行教学，与其前后各词（词组）、句子甚至整个段落、篇章联系起来进行考查，以便能够正确地理解、确定和推测词义，避免产生歧义。

3.利用语境加强对词汇的记忆

情景化的词汇教学能激活学生的思维、想象和记忆，使他们在初次接触单词时，就在头脑中留下了鲜明而深刻的印象。在情境化的词汇教学中，要求学生以所学词汇为话题展开交谈，尽可能地把所要学的新词汇与学生已经熟悉的词汇及语法联系起来，大大提高学生词汇学习的质量和效率，增强其学习外语的兴趣和信心。

4.利用语境猜测词汇的语义

由于英语词汇浩如烟海，所以，人们不可能记住每一个单词的确切意义，因此，教师在英语词汇教学中要适当引导学生根据语境猜测生词的含义，这对培养学生的分析能力和交际能力有非常重要的作用。猜词的方法一般可根据生词的定义、文章和段落、上下文中的同义词、近义词或反义词、定语词组、列举的例子等不同的语义提示线索来解析生词，从而获得正确的词义。

5.利用语境认知词汇的文化内涵

英语中许多词汇具有丰富的文化内涵，不了解其文化背景，学生就难以理解其真正含义。语言文化在歷史传统、价值取向、风俗习惯、宗教信仰、思维方式及地理环境等方面的差异会使同一词语在不同文化语境中产生不同的意义。因而，教师在遇到这类词汇时，一定要结合其文化语境来教学，使学生对词汇的掌握实现由意义升华到文化，再由文化升华到思维的质的转变，提高学生词汇学习的兴趣、词汇理解的深度和词汇运用的灵活度。

总之，词汇教学是初中英语教学中一个不可缺少的部分，值得深入研究。一个词的确切含义只有在具体的语境中才能体现出来，因此，教师应该学会利用语境进行词汇教学，这不仅能够克服学生低效死记单词的弊病，提高学生辨别单词的能力，更加深刻地理解单词的用法和多种意义，还能使他们在学习单词的过程中灵活掌握语法知识，了解语言所负载的文化内涵，培养学习英语的兴趣，激发学习英语的热情，提高学习英语的能力，从而在进行英语交际时更加准确、灵活地运用词汇。

参考文献：

[1]马少英，吕乐.语境与英语词汇教学[J].福建医科大学学报（社会科学版），2006（6）.

[2]于海红.语境理论与英语词汇教学[J].商业文化（学术版），2007（9）.

[3]张春芳.语境与英语词汇教学[J].江苏工业学院学报，2008（1）.

（作者单位：浙江省海盐县秦山中学314300）