班主任的言传身教

彭志坚

在学校里，班主任和学生接触最多，对学生的影响也最大，其思想认识、脾气秉性、言谈举止、行为习惯、兴趣爱好，甚至穿着打扮，都会对学生产生潜移默化的影响。可以说，有什么样的班主任，就有什么样的班级。班主任大度，班上的学生也不会是斤斤计较的;班主任能经常站在他人的立场、学校的角度来考虑问题，班上的学生就不会凡事只想着自己和自己的小集体;班主任遇事不推诿，不会动不动就责怪别人，班上的学生就有責任心、有担当。

作为班主任，言传身教很重要，而且还往往体现在不经意的言行中。

有天，邻班两个学生在打扫花坛，我便对他们说：“来，同学们，先把花坛里的杂草拔一拔。”我告诉他们哪些是杂草，应该怎样拔才既省力又不伤手，并示范给他们看。

考虑到快放学了，杂草虽然不很多，但两个学生年龄小，劳动能力有限，恐怕要拖延回家。正想再叫几个学生来帮忙，恰好他们的班主任刘老师过来了，我连忙对他说：“刘老师，再叫几个同学来拔拔草吧。”

出乎我意料，刘老师却是一副并不配合的表情：“这些应该是老杨的事，怎么要我们同学做？”说实话，我真没深想这到底应该是谁的事，只是觉得既然花坛是他们班的包干区，花坛里有杂草，叫几个同学来拔除也理所当然。即使不是他们班的包干区，只要是学校里的一员，清除校园里的杂草，都责无旁贷。

不容我多想，刘老师又接上了话：“你看老杨剪下的枝叶弄得满地都是，也应该由他打扫才对。”我这才明白，刘老师是觉得杨师傅修剪下的花木枝叶，增加了他们班的负担，心里不舒畅。我没有去叫老杨，因为他的本职是保安，修剪花木只是他的爱好，本来做的就是分外事，何况此刻要在大门口站放学岗，是不能离开的。

当学生的面，我不便开导他，但经验告诉我，这里的杂草肯定是拔不完的了。

果不其然，等我转一圈回到花坛的时候，学生也都回家去了。丛丛突兀的杂草还在风中得意地摇曳。杂草并没有被拔去多少，甚至已经拔出的杂草还凌乱地散落在原地，花坛外的地面也没有打扫干净。我就一个人干起来。

我边干边想起另一位班主任，面对同样的情况，处理的方式方法相当完美。

那天，学生们刚刚打扫完包干区，还没走呢，杨师傅就带着大剪刀来修剪花草了，随着一声声“咔嚓”“咔嚓”，一会儿工夫，刚刚打扫干净的包干区地面就散落着许多被剪下的枝叶，孩子们有些不满了。

恰好这时，班主任李老师过来了，他察觉到了孩子们的情绪，但还是兴高采烈地说：“同学们，你们看，杨师傅修剪后的花草是不是更漂亮了？”有个学生噘着嘴说：“漂亮是漂亮，可把我们刚刚打扫好的包干区又弄得乱七八糟，白扫了！”李老师说：“我看到了，同学们刚才打扫很认真，也扫得很干净。”得到了班主任的肯定，孩子们脸上的神色舒展了些。

“你们看杨师傅，一会儿工夫就满头大汗了，比我们可辛苦多了。如果他修剪完还要再清扫，不是更辛苦吗？”孩子们纷纷点头，李老师接着说：“我们来帮帮他，好吗？”说着，就自己带头清扫起来。这时，孩子们脸上早没有了懊丧，甚至隐隐有些兴奋。大家立即动手，一会儿就清扫得干干净净。

这时候，李老师说：“你们看，杨师傅把花草修剪得那么整齐，我们把地面打扫得那么干净，这可是我们劳动的成果。大家高不高兴？”孩子们异口同声地说：“高兴！”李老师又说：“我们不仅用双手为全校师生创造了美好的环境，还帮助了辛勤劳动的杨师傅，这更值得我们自豪！”孩子们都把小胸脯挺得高高的，脸上洋溢着助人的快乐。李老师又顺水推舟：“我相信，等下次杨师傅修剪花草的时候，你们肯定会主动帮忙清理打扫，因为赠人玫瑰，手有余香啊！”

班主任的工作繁杂琐碎，不顺心不称意的事情时时会有，却容不得耍性子和情绪化的简单表达。否则，可能会无意中给学生提供负面教材，与教育初衷背道而驰。只有从点滴小事中，尤其是涉及学生的看似消极的事务中，敏锐地捕捉到教育的积极意义，发现寻找教育的契机，并充分发挥言传身教的作用，才能实现教育的最大功效。如此说来，那些剪下来的花木枝叶，包括老杨和我们自己，以及我们平时遇到的或大或小的人和事，可能只是一句话、一种表情，其实都是教育资源，都可以为培育学生正确的价值观、养成良好个性品质和行为习惯添砖加瓦。

（作者单位：江西省安福县横龙初级中学）