建构生态课堂，培养英语核心素养

孙玉洁

[摘要]随着教育观念的不断更新，生态课堂成为英语课堂中的出现的频率较高的词。所谓生态课堂是指以学生为主体，强调每个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，从而实现教学与学生的发展相统一的课堂。通过英语生态课堂的构建，会使学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品质得到较好的提升，即会提高学生的英语核心素养。

[关键词]生态课堂;英语教学;核心素养

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）06-0087-01

英语生态课堂的构建是一个逐步的过程，教师在每一个步骤中都要贯彻生态课堂的基本理念。生态课堂的构建过程不仅体现了学生对知识的探索过程，而且也符合学生的心理特征，让学生在英语课堂上发现问题、合作探索以及实际运用，真正将英语融会贯通，极大地提高英语的实用性。教师通过英语生态课程的构建过程不仅能极大提高英语的教学质量，更培养了学生的英语核心素养。

一、自主预习，发现问题

自主预习，就是在新授知识前让学生主动地去预习课本。在预习的过程中发现问题，带着预习时发现的问题进入授课环节，如此一来，会让整节课都充满激情，学生也可在寻求问题解决的过程中感受到学习的快乐。

如在教学《Let's make a fruit salad》这堂课时，教师就可以这样设计他的课堂，让学生在课前自主做一个fruit salad，然后在课上讲述自己的制作灵感。正式上课的时候，学生们都热烈地谈论自己的制作过程。小明同学迫不及待地说他想做最有營养的水果沙拉，于是他买了最新鲜的水果，但是买回来以后他发现一个问题，怎么搭配水果才是最有营养的？于是他向父母请教，父母告诉他应该有新鲜的tomato，apple，cher-ry，strawberry，yogurt等，将这些水果搭配起来，充分搅拌才会很有营养。听完他的介绍后，大家发现原来自己并不知道有营养的水果搭配，现在都明白了。接着小华介绍她想做一份看起来很美味的水果沙拉，但她现在也不懂应该怎么做，这时她向大家提出问题“How can I make a fruit salad that looks delicious？”“Isit pick or something？”这一提问也激发了学生的共识，课堂气氛进入高潮。

自主预习就是发现问题的时刻，在发现问题后带着问题去求知会激发学生的求知欲，起到事半功倍的效果，为学生之后的学习打下了坚实的基础，所以教师在教学中要重视自主预习这一环节。

二、任务驱动，合作探究

生态课堂的构建，少不了任务的驱动，在课堂上及时地抛给学生一些任务，不仅会激发学生的学习兴趣，而且学生在完成任务的时候能够深化学生之间的合作意识，让学生懂得学习道路需要同学之间合作。

如教学译林版六年级《Holiday fun》这堂课时，我把班里学生分成5组，让学生们讨论自己经历过的有趣的一次假期，然后每组挑选一位他们认为说得最有趣的同学跟大家分享。任务一发布，各组成员都在积极的发言，热烈地讨论着。第一组最先发言，他们一致认为李同学的假期最有趣，李同学发言Last NewYear.I went to Peking.It was really a funny holiday.那么为什么有趣呢？肯定是发生了一些奇妙的事情，这一下子激发了学生的兴趣，所以都很专注地听他讲。在听讲的过程中，学生们若有所思，仿佛他们也置身于雄伟壮丽之中，仿佛也尝到了美味的北京烤鸭，确实是一次有趣的假期。接着第二组、第三组等各自都讲述了自己组的有趣假期，整节课轻松又有收获。

在英语学习的过程中合理地设置一些任务，通过任务来驱动学生的求知欲，在完成任务的过程中深化学生之间的合作意识，让学生在合作探究中感受思维的摩擦，使学生的思维更上一个层次一个台阶。

三、情境交际，发展语句

模拟一种情境或者把学生带入一种情境中让学生自主地去沟通交流，会让学生感受到英语学习没有那么枯燥那么难，而且在情境中交际，会使学生将英语单词进行梳理，有助于英语语句的发展。

通过运用情境进行英语教学，不仅能提升学生的热情，而且还会加深对英语知识的理解，如教学“drop”和“pick up”时，教师将手中的铅笔滑落到地上，说：“You see.I have dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me？”学生就会对这两个词意义和用法一目了然，接下来教师让学生进行两两对话，可以将卷笔刀、橡皮等学习用品掉落在地上。这样一来学生的积极性会大大地提高，并且将原来所学的单词运用到实际对话中。

在情境中交际，学生带着情感去交流，体会英语语句的组织过程。在这个过程中，会让学生积累语言的表达方式和思维方法，从而全面提高学生的英语素养。

（责编 韦淑红）