在理解与沟通中培养学生英语关键能力

黄一敏

[摘要]英语学科关键能力的核心在于沟通，其包括理解沟通与表达沟通两个层面。在深化课堂教学改革的新潮流下，我们要立足于学生的个性化成长，立足于语言的综合性运用，在课堂教学中，切实培养学生理解与沟通的关键能力，让我们的学生可以自主学习、自主思考，还可以将英语从课堂带到实际生活中，实现学以致用，从而将学生的英语学习与他们的社会实践及终身教育紧密地联系在一起。

[关键词]小学英语;课堂教学;理解与沟通;关键能力

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）06-0085-02

在小学英语教学中，培养学生的语言技能，即要求学生们在社会情境中能够借助英语通过听、说、读、写等方式理解或表达意义，其关键具体表现在理解沟通与表达沟通。所谓理解沟通，即提取信息、概括了解、发展解释以及反思评价;而表达沟通则包含了准确、连贯及多元表达。简而言之，就是在实际的英语教学中，我们既要引导学生去自主理解，又要创造语境及平台，锻炼学生沟通与表达的能力，让他们把自己的独特体验通过表达的方式表现出来，从而实现学以致用的教学目的，以此将学生们的英语学习与他们的社会实践及终身教育紧密地联系在一起。

一、深化文本解读，提高学生理解能力

翻开译林版教材，我们能明显地感受到文本阅读在其中所占的分量，可以說story time是整个单元板块的话题核心，整合了单元教学中的方方面面，不仅知识丰富，而且具有很强的生活拓展性，可以说，“水”很深，“面”很广，有待我们去开发，去拓展。在常规的阅读教学中，我们要坚持深入挖掘、深入探索、深入理解的教学原则，以有效的问题、以清晰的思维主线，引导学生们找准阅读的切入口，带领他们开展有意义的阅读活动。同时，还要善于引导学生们通过思维导图，自主建构文本，并结合有效的探究任务，让学生们把自己独特的阅读体验，以个性化的活动形式，展现出来，有效提高学生们的理解能力。

如在教学Unit 6《An interesting country》这一单元的第一课时中，为了让学生们能够更好地读懂文本大意，了解澳大利亚这个国家的风土民情，我在Af-ter-reading这个教学板块中，就为学生设计了一个“Introduce Australia”的教学活动。

T：Australiais so interesting.To attract more visitors.can you make an advertisement forAustralia？I will giveyou more photos aboutAustraliato enjoy.

在这个活动中，我以微课的形式，为学生们带来一个澳大利亚的介绍短片，引导学生们从“How tostudy？”“What to study？”这两个核心问题出发，就如何更好地研究、学习、了解澳大利亚这个城市展开讨论。在学生小组讨论与小组交流的过程中，我利用交互式电子白板的生成模式，生成思维导图。

How to study？

What to study？

Ask an e-friend

animals： kangaroos andkoalas

Ask Australian friends

sports： AustralianFootball

Internet cities： Sydney

Look forbooks and magazinesweather： different

通过这个交流成果——思维导图，引导学生们以小组为单位，展开第二轮的讨论，结合对文本的理解，把澳大利亚更好地介绍给自己的朋友、家人、亲人。

二、创造真实语境，提高学生感知能力

新课程标准倡导“自主、探究、合作的学习方式”，也就是将教学放在具体的语境活动中，让学生以体验与实践的方式，主动发现、摸索并感知知识，这样不仅能够将学生们的直接经验与我们教学的间接经验整合在一起，还有利于调动学生们的主体性，让他们在感知的过程中理解，在感知的过程中表达。

在教学译林英语六年级下册Unit3《A healthy di-et》这单元时，我在Culture time的教学中，为了让学生们更好地了解中西饮食文化上的差异，在教学过程中，我将culture time的教学放在了一个具体的生活语境中，引导学生们在帮老师答疑解惑的过程中，主动去发现中西早餐饮食文化的差异，从而延伸出生活中的其他饮食。

T： Today， Mike and Yang Ling go to visit Miss Li.Look， it's six thirty. Miss Li wants to cook breakfast forthem. But we know. Mike is from the UK. And YangLing is from China. So Miss Li is confused. What shouldI cook？ Boys and girls， can you help her？

You can think about these two questions.

Q1： What do Chinese people eat for breakfast？

Q2： What do Western people eat for breakfast？

在这个过程中，我借助交互式电子白板，抛出语言情境，并呈现话题信息，引导学生们以小组为单位，展开小组讨论。在这个过程中，我还设计了以“Chi-nese people”和“Western people”为核心的表格，在学生的讨论过程中，就现场生产表格信息，并以简笔画的形式，让这些信息变得更加鲜活，有对比性。如Chinese people： porridge、noodles、steamed buns、eggs、bread; Western people： cake、cereal、sausages、bread等。随后，引导学生们根据我们探讨的结果，用MissLi， you can cook……or you canmake……给Miss Li提出一些小建议。如此一来，以语境推动教学的顺利展开，有效激发了学生们的情感体验，让学生们在发现与主体感知的过程中，对中西饮食文化之间的差异有了自己的体会。

三、活化戏剧表演，促进学生表达沟通

戏剧表演，是在我们传统课堂中role paly的基础上，加入具体的、生动的、有意义的故事语境，鼓励学生们以小组合作的形式，将自己对故事、对角色的独特体验，以情景剧的形式表现出来。在传统的英语课堂中，大部分教师的角色扮演活动，都局限在教材文本的对话，如story time或cartoon time的对话内容等。这样的扮演活动，以对话为主，学生们只是在背对话或是说对话，并没有融入这个角色中，或者是融入到整个故事内容之中，那么也背离了扮演的教学初衷。

那么，在实际的教学过程中，我们就要善于整合资源，在教材内容的基础上，为学生们带来各种各样的戏剧故事，可以是绘本故事、动画电脑、动画故事、英语歌谣、广告等等，以丰富的表演内容，激发学生们演的热情，在真实的表演中，促进学生们的有效沟通。如在教学译林版三年级下册Unit4《My family》这单元时，我利用互联网这个资源的大熔炉，为学生们带来了一则公益广告“Father and Mother I Love You”。通过观看学习这则广告视频，渗透情感价值教育，在这个过程中，我鼓励学生们开展小组情景剧活动。在这个活动中，我引导学生们根据这个公益视频，将视频中一家人的感人故事表演出来。为了让演出更加真切，我鼓励学生们在表情、动作以及道具的设计上，充分发挥自己的想象与创造，让他们在角色扮演与故事生成中充分感受到“Family”这个词的来源，明白“LOVE”对于家庭的重要意义。

总之，英语课堂的教学设计一定要与时俱进，一定要从学科核心素养的教学出发，一定要指向学生关键能力的培养。在课堂结构的设计上，我们要本着以活动与任务为主的原则;在教学内容的构建上，我们要以教材为基础，并积极延伸课堂资源，发挥“互联网+”背景下的资源优势;在学习目标的定位上，我们要本着能力与知识并重的原则;而在教学实施的过程中，我们要坚持教学共生共长的路线，在深阅读、共分享、真实践的课堂教学中，提高学生的理解与沟通能力。

（责编 韦淑红）