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learn for fun, read for fun

2020-04-05凌卉

小学教学参考(综合) 2020年2期
关键词:导图绘本阅读教学

凌卉

[摘要]绘本故事是反映儿童生活的图画书,它鲜活生动,简单易懂,非常适合小学生认识与学习语言,在英语教学中,有很强的适应性与生命力。在小学英语绘本阅读教学中,我们要善于发挥绘本故事灵动、传神的“说话”价值,引导学生们在思考中理解故事,在体验中感受快乐,实现“learn for fun,read for fun”的教学目的。

[关键词]小学英语;绘本阅读;learn for fun;read for fun

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2020)06-0082-02

在小学英语教学中,绘本故事不仅能够丰富我们的阅读教学,还能够有效地激发学生们的学习兴趣,发挥学生们的想象力与创造力,让学生们在快乐有趣的故事学习中体验跨文化交际,了解各国的风土民情,感受角色的情感变化,踏上人文性与工具性起飞的阅读体验。那么,在实际的小学英语教学中,我们就要根植它的故事性,并发挥其律动的节奏、复现的句型、鲜活的语境等特点,开展思维性与体验性兼具的阅读教学活动,让学生们在活跃的思维活动中,走进故事,在真实真情的体验活动中,感知故事,甚至是创造故事,从而有效提高他们的语言应用能力与英语思维能力,并养成自主阅读的英语习惯,在此,我将从思维导图、情感体验与探究任务三个角度,谈谈自己在绘本实践课中的几点做法。

一、以思维导图,指明阅读方向

思维导图与绘本故事其实有着异曲同工之妙,它们都是由图形符号及文字符号组合而成的,在一定程度上,其实有着殊途同归的教学目的。在实际教学中,我们可以巧妙利用思维导图,或是在师生互动的过程中,生成故事的思维导图,以此帮助学生们指明阅读方向,并让他们对故事有一个整体的认识,有一个具体的感知,从整体出发,再去挖掘故事的局部。 如在教学译林版六年级Unit 1《The lion and themouse》这单元时,我为学生们带来了同话题绘本故事——The mouse with no name。在这个故事教学中,我先引导学生们观察绘图,回答两个问题,让学生们从一群小老鼠中发现这只最特别的没有名字的小老鼠。Q1: How many mice are there? Q2: What are theirnames?通过问题指路的方式,让学生们自主发现故事的小主角,随后引导学生们围绕这只小老鼠,从Where、Who、What(do、say)这几个角度,提出问题,并形成“花”图形的思维导图,以四面开花的形式,让学生们以这个方向就绘本故事的内容,展开探索。Where did he go? Who found the mouse? What didthey do? What did they say?

在思维导图的帮助下,学生们很快就找准了故事发生的主要脉络,能从the dinner lady、the cat、the bigbird三个角色对小老鼠所说的、所做的展开意义阅读,有效提高了学生们阅读的指向性,实现了在思考中阅读。

二、以情感体验,深化绘本教学

在小学英语绘本阅读中,我们一定要关注学生们真实的情感体验,在情感的交流中,在情感的激发中,讲述一个个充满爱的故事,引导学生们从真、善、美的角度,去体会故事主人公的情感变化,去理解故事的发生与发展,并积极调动他们已有的生活经验,引导他们联系自己的生活实际,适时地渗透情感教育,从而升华绘本阅读教学。

译林版Unit 5《What do they do?》这单元就父母的职业展开了探讨,在教学中,我从情感教育的层面继续深挖,从“妈妈爱唠叨”这个话题切入,引导学生们通过绘本故事——Moan,moan,moan!(唠叨,唠叨,叨唠!)着手,理解父母辛勤工作,父母唠唠叨叨背后的爱。在这个故事的教学中,我深挖里头的情感元素,创设小组探讨任务,激发学生们真实的情感体验,在活动中,我从故事问题1.What does the girl wish?;2.Why does the girl wish her goldfish was her mum?导出话题,随后开展小组讨论活动。Work in pairs orgroups and discuss:1.Why does Mum moan at us?(妈妈为什么对我们唠叨呢?)2.What should we do whenMummoans at us?(如果妈妈对我们唠叨,我们应该怎么做?)通过积极的讨论以及角色的扮演,让学生们深刻地理解“Mum moans at usbecause she loves us.Weshould understand our mum.”的故事内涵,感受故事的情感温度。这样的课堂充满真情,气氛活跃,学生们在阅读的过程中,深刻地感受到了来自母亲的爱。

三、以探究任务,促进个性创造

在绘本课上,我们的教学方法应该有别于常规课的教学,尽量更大胆地放手一些,以探究性的阅读任务,激发学生们的思维活力,开展小组之间的探究活动,把课堂最大限度地还给学生,鼓励他们在讨论、交流、动手实践以及展示分享的过程中,对绘本有更加深刻地理解。同时,通过探究性活动,鼓励他们将自己的独特体验以个性化的形式展现出来,让绘本课堂充满活力,充满创造力。在设计探究任务的过程中,我们既要根植绘本,设计一些有指导意义的问题链,或是问题语境,又要根植于学生们的生活实际,以实际的生活任务,如续编故事、创编故事、制作阅读卡、DIY绘本、绘本拼图、故事配音等等,挖掘绘本阅读中的生活价值。

如在四年级Unit 1《I like dogs》这单元,我为学生们带来了同级绘本故事——Jig and Mag(小猪吉格和小狗马格)。在这个故事的教学中,我设计了探究性任务“Who did win?”,希望通过故事内容的探究,让学生们从“尺有所短,寸有所长”这个角度去理解这个故事所要表达的深意。Task:Who did win? What canJig/Mag do? How many matches? Can we say Jig is bet-ter than Mag? Can we say Mag is better than Jig?通过这个对比语境问题的提出,让学生们深入这个绘本故事,在对比Jig和Mag的能力的过程中,体会到其实他们之间并没有高低之分,一样的优秀。They are allthe best. Everyone has his strong points.(尺有所短,寸有所长)Every dog has its day.这个活动的设计意图主要在于通过故事人物之间的对比,让学生们感受到尺有所短、寸有所长的道理,在这个论证的过程中,学生们能够联系我们的生活实际,联系我们的班集体,明白每一个人都是独特的,每一个人都有自己的长处和短处。这不仅有利于他們阅读理解能力的提高,而且有助于他们独立人格的形成。

总之,绘本故事是有生命的,在绘本阅读教学中,我们就是要开展有生命、有灵魂、有情感的阅读教学,让学生们成为思维的主体,主动去预测故事、理解故事、想象故事。同时,还要让学生们成为感知的主体,鼓励他们调动自己的直接生活经验,去理解故事,去感受故事的情感,并基于故事真实的表达自己的看法,分享自己的独特体验,从而实现在思考与快乐中进行阅读,实现“learn for fun。read for fun”的教学目的,让我们的阅读教学既轻松快乐,又富有深远的教学意义。

(责编 韦淑红)

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