浅谈品德与社会教学的贴近式设计

张璟

[摘要]作为小学阶段的一门基础课程，品德与社会在教育教学体系中发挥的作用是巨大的，不仅能够对学生的思维认知产生积极影响，提升品德修养，还能让学生迅速融入社会，形成基本的道德观、价值观和道德判断能力。要想最大限度地发挥品德与社会学科的育人价值，教师要在深入调研的基础上掌握学情、教情，对教学实践展开贴近式设计。

[关键词]品德与社会;贴近式设计;情境;插图;故事

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）06-0056-02

品德与社会教材内容和学生的生活息息相关，这就为贴近式教学设计提供了可能。贴近式设计是指在对教学内容、形式进行设计和规划时，必须贴近学生的兴趣爱好，贴近学生的认知，贴近学生的学力，贴近学生的生活。只有这样，才能真正凸显学生的主体地位，促使他们积极主动地学习，建立更真实、更深刻的认知。

一、创设趣味情境，贴近学生兴趣

心理学研究表明：“当人进入某种特定的环境，会产生一定的情感反应，心理也会产生微妙的变化，注意力会更加集中。”可见，情境对人产生的作用是巨大的。如何抓住人心理发展的特点科学设计教学，是教师需要深入思考的问题。小学阶段，学生的兴趣爱好呈现出广泛性特点，教师可以利用这一点，创设趣味情境。传统教学也注重情境创设，然而传统教学创设情境的形式过于单一，教师不是采用复习旧知的形式创设情境，就是采用小故事的形式创设情境，导致学生兴趣不高。新课标以人为本、注重发展的教学理念，为情境创设注入了新的活力。因此，创设品德与社会教学情境，要以新课标为指导思想，探索多元化、趣味化的情境创设方法。

如教学苏教版三年级上册《自画像》时，教师首先让学生拿起画笔，画一只自己最喜欢的小动物。学生参与热情极高，积极绘画。教师将学生的作品投放出来，表扬学生能够抓住动物的特征，画得非常好。接着，教师展示任务：“在你的眼中，你是什么样子的？你能否给自己画一幅自画像？”这个任务一出来，学生都眉头紧锁。生活中，学生只注意观察别人，很少观察自己。教师利用多媒体播放学生在班级中活动的照片，使学生对自己有一个初步的认知。借助这样的教学引导方式，学生兴趣被激发，迅速进入学习状态。

二、探索插图主题，贴近学生认知

作为文本的重要组成部分，插图是对文本的有效补充。缺少插图的文本是有缺憾的，品德与社会教材的编者充分认识到这一点，在编写教材时将插图融入文本中。品德与社会教材中的每一章节都有插图，尤其是低年级教材，几乎全部用插图展现教学内容。将插图穿插在文本中，能够对教学内容起到揭示、补充、启迪的作用，它的价值是文字无法代替的。受各种主客观因素的影响，小学生对品德与社会课程的认知程度不同，要求教师进行教学设计时必须综合考虑学生对教材的认知基础，而从文本插图这个视角着手是教师教学智慧的体现。虽然学生的认知基础存在差异，但大部分学生对插图很感兴趣。因此，课堂教学中，教师引导学生对插图进行细致全面的观察，总结学习主题，能够顺利推进教学活动。

如教学《他为什么学得这样好》时，教师没有直接讲述文本知识，而是让学生认真观察文本插图：“请大家用简单的几个字对图画内容进行概括。”在这个过程中，学生概括能力和观察能力都得到培养，使学生对养成良好学习习惯这一内容有了基本了解。开展教学活动时，教师从教材着手，这无疑是教学智慧的体现。学生在观察中发现了关键信息，知识记得更加牢固，也更符合思维认知实际，教学效果也更值得期待。

插图的内涵是丰富的，学生在观看时往往只是走马观花，很难进行深入探究。教师可充分发挥导向作用，适时给予指导点拨，让学生在思索中探寻主题，挖掘插图价值。

三、剖析故事内涵，贴近学生学力

品德与社会课程是面向全体学生的，这是新课程对教学活动提出的基本要求。学生学力存在个体差异，学习基础不同，如何进行课程教学，快速提升学生的综合能力，考验的是教师的教学智慧。教材中除了插图，还有一些小故事，这些故事不是随便选录的，而是精挑細选出来的，它们看似简单，实则蕴含深刻的哲理和内涵。如果学生能够透过故事表面的信息，挖掘出故事背后蕴含的哲理，这样的教学设计定然是高效的。

如教学《我们的合作》时，教师展示两个小故事：一个故事是一群人组团到森林旅行，在旅行的过程中，他们遇到很多困难，但是他们团结合作，众志成城，终于战胜各种困难，平安归来;另一个故事则相反，无论遇到什么事情，队员们都各自为营，不听取别人的意见，不能团结一致，最终被困在森林中，只能等待别人救援。教师让学生进行对比阅读，然后将阅读收获写出来。这两个小故事带给学生很多启示，学生积极讨论，挖掘故事背后蕴含的哲理。这里，教师巧妙借助故事，将复杂抽象的知识生动化、形象化、直观化，使学生的学习热情高涨，在故事阅读、对比、剖析中逐渐认识到合作的重要性。

四、强化知识运用，贴近学生生活

实践性强是品德与社会课程最显著的特点。彰显品德与社会课程实践性强的特点，开展实践训练无疑是最好的选择。实践训练的形式丰富多样，教师要从多种角度出发，展开科学有效的设计，尤其要接轨社会生活，让学生在生活中内化所学知识。通过这种方式，学生获得的学习认知是深刻的、立体的。学生的社会生活比较单一，交际范围比较狭窄。针对这一现状，教师在设计练习题时要进行全面考量，选择其中一两个知识点为切入点，设计训练活动，让学生在参与中获得更直观、更真切的体验。

如教学《面对欺负和威胁》时，教师让学生开展演绎活动，模拟一个场景：“教室内，一名老师正在上课，学生赵某拿着刀，气势汹汹地冲进教室，将刀架在同学王某的脖子上，扬言要杀掉王某。老师与该学生进行沟通交流，得知王某经常辱骂赵某，甚至拳打脚踢，还经常向他索要钱财，久而久之，赵某产生心理问题。这一次，他豁出去了，要与王某同归于尽。”在这样的演绎活动中，学生对故事内容有了更深入的了解。然后教师选出十名学生，每名学生代表一个小组，从不同角度出发，对这个故事进行剖析，找出解决问题的办法。学生利用所学知识解决故事中存在的问题，课堂学习氛围浓郁。

品德与社会课程对规范学生行为、提升学生道德水平有重要的促进作用，要想实现这一目标，实践训练必不可少。只有在实践中，学生才能内化理论知识，对社会生活的认知才能更加鲜活、灵动。因此，教师要布设多种实践活动，引导学生发现生活中的乐趣，从而达到“从学习中来，到生活中去”的目的。

在品德与社会教学中，教师要践行新课改精神，进行贴近式设计。具体操作中，教师可以从学生兴趣、认知、学力、生活等方面展开探索。要想让学生主动学习，激发他们的内在动力是关键，而创设趣味情境就是不错的选择。小学生的认知程度较低，文本插图是根据学生的认知实际设置的，教师可以借助这一点，让学生积极主动探索插图的主题。同时，学生学力基础存在个体差异，要想使他们的思想品质上升到一个更高的水平，教师必须对故事内涵进行剖析。另外，生活化实践能够培养学生学以致用的能力，促使他们迅速进入学习状态，形成个性化认知，因此教师也要加以重视。

（特约编辑 木清）