美术教学中培养学生创造力的途径探微

朱春燕

[摘要]小学美术教学有其自身的特点。教师要针对教学实际，为学生提供欣赏品鉴、实景写真、实践互动机会，有效激活学生的鉴赏力、观察力和创造力，帮助学生进入审美境界，感受美术学科的美育魅力，并在不断实践中形塑学生的学科核心素養。

[关键词]美术教学;创造力;培养途径

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）06-0042-02

培养学生美术学科的创造力，教师要为学生提供更多的品鉴、写真、实践的机会，让学生在开放的美术课堂中形成美术观察力、鉴赏力和感知力。小学生有很强的美术感应力，教师要根据学生的心理特点展开教学布设，利用多种直观展示手段，为学生提供适宜的学习思考机会，让学生在多元互动中成长创造力。

一、欣赏品鉴，激活学生美术鉴赏力

教师为学生设计美术作品品鉴活动，需要精选美术作品，适时传授一些鉴赏方法，以成功激活学生的美术鉴赏力。

1.精选美术作品

美术教学设计时，教师可以利用经典美术作品展开教学调度，为学生准备更多的欣赏品鉴活动，让学生能够感受经典美术作品的无限魅力，自然接受美学熏陶。教师在具体调度时，要针对学生的美术学力基础和学习兴趣取向，给学生提供适合度更高的品鉴作品，以有效激活学生的美术鉴赏力。

如教学人美版四年级上册《四季的色彩》时，教师先让学生自行观察教材中的四幅作品，并自由选择一幅作品进行品鉴。教师给出具体要求：观赏世界名画时，需要从更专业的角度展开思考，色彩、搭配、对比、主题等，都属于画作的构建元素，我们要针对性地展开解析和评价。学生根据教师的提醒展开观赏操作，很快就确定了鉴赏内容。在课堂展示过程中，学生大多能够给出比较独特的见解。有学生选《金秋》（中国画），对画面用色特点进行分析;有学生选择《冬猎》（油画），对其中的色彩进行体会。在鉴赏过程中，学生的学习思维被成功激活，核心能力也得以发展。

2.传授品鉴方法

小学生的美术学力基础有限，自然缺少品鉴方法和经验。教师对此要有客观认识，为学生提供更多的美术品鉴方法和技巧，让学生逐渐由“看热闹”转变为“看门道”，这对有效提升学生的美术鉴赏力有重要帮助。

在学习《生活中的冷色》相关内容时，教师引导学生欣赏教材中的图片《水》，并给出具体鉴赏提示：冷色给人的感受是清爽、宁静、安详、庄重、朴素、高雅。仔细观察图画，找出图画上有哪些冷色运用，对图片呈现出来的意蕴进行感知，给出针对性分析。学生根据教师引导展开鉴赏品析，课堂互动气氛浓重起来。有学生认为，《水》中大量使用了青色、绿色，给人带来一股清凉舒爽的感觉;有学生说，水是没有颜色的，但水底有背景色，这些颜色应该用冷色，在欣赏这些图片时，就会给人带来清澈凉爽的感觉。教师与学生互动交流，展开多重体验感知，给学生带来了丰富的心理触动。

二、实景写真，调动学生美术观察力

让学生进行实地观察、实物写真，这是最为常见的美术教法应用。教师要注意给学生以更细致的指导，培养学生的美术自觉感知力。

1.指导实物观察

小学生美术思维还在建立之中，而美术创造却带有更多抽象性，因此教师要利用多种实物观察机会，为学生提供学习帮助。从美术角度观察实物，学生学法普遍欠缺，教师需要在观察点寻找方面给出指导，特别是在实物的选取、投放过程中，要及时跟进，给予必要的指导，帮助学生理清观察路线，自然建立起美术信息体系。

如教学《有趣的字母牌》时，教师拿出一些字母牌：这是字母牌，大家仔细辨认，看看是什么字母。如果我们要对这些字母牌进行再次装饰，你有什么好方法？学生开始辨识字母牌，并讨论装饰方案。教师针对字母牌形状展开引导：装饰字母牌有多种方案可以选择，剪纸、贴纸、画图等，都可以给人带来全新的感受，同桌两个人合作装饰一个字母牌。学生领到任务后，快速行动起来，对字母牌进行观察分析，商议装饰方案。这样，通过一个装饰任务，学生走入了特定的美术情境之中。

2.发动实地写生

实地写生是美术学习的最常见学法运用，教师在实际设计和组织时，需要充分考虑客观条件的制约，进行深度学情调查，以便做出适合的教学规划。实地写生未必要离开校园，充分利用本地资源进行美术学习发动，其可行性更强，学生从中获得的美术认知也会更高。在方法传授时，教师要对景物特点、观察角度、图画设计等做出考量，以提升教学适配性。

如教学《自行车局部写生》时，学生对自行车是比较熟悉的，但要对其局部进行写生训练，还需要让学生深入到生活之中，对自行车进行仔细观察，这样才能获得最为真实的写生体验。教师带领学生来到校园车棚之中，找到各式各样的自行车，让学生进行观察。学生边观察边绘画，写生操作顺利展开。在这个过程中，学生逐渐掌握了美术学习要领，也有效激活了观察力和创造力。

三、实践互动，培养学生美术创造力

美术与学生生活息息相关，教师从生活视角展开教学设计，给学生布设一些生活化的美术训练任务，也能够促进学生美术创造力的形成。

1.搜集整合信息

随着信息技术的不断发展，美术课堂教学使用多种媒体已成为常态，教师引导学生利用网络信息平台展开美术作品搜集、美术学法信息整合，都可以给学生带来更多的学习选择。

如学习《泥玩具》时，教师利用多媒体给学生展示一组图片信息，并给出具体的解读：这些图片都属于传统美术作品，是用泥制作的玩具，这是我们祖辈小时候的最爱。仔细观察这些玩具图片，其形状、颜色有什么特点？如果我们现在要制作这些泥玩具，需要掌握哪些技法？学生针对教师提问进行思考讨论。为了让学生对泥玩具有更深刻的认识，教师为学生布设了课外信息搜集任务：课外利用网络和其他信息渠道，搜集泥玩具的相关信息或者故事，准备参与课堂展示活动。这样，教师通过信息搜集给学生布设美术任务，将学生带入了特定的学习情境之中。

2.创新美术活动

美术实践活动形式众多，教师需要有筛选意识，针对学生实际学习需要，给学生提供更多的方法助力。生活调查、实地观察、信息搜集、课堂辩论、师生对话、作品展览等，都属于美术实践活动范畴，教师要根据美术教材内容需要做出选择，为学生提供学习体验的机会，帮助学生顺利构建美术学科综合能力。

如学习《多姿多彩的靠垫》时，教师拿出一个精美的靠垫，引导学生观察靠垫的形状、制作材料、装饰等，并发动学生利用现有材料自行制作一个靠垫。学生听说要自己制作一个靠垫，都显得特别兴奋。在教师带领下找来制作材料，并展开设计。教师跟进指导，给学生提出一些建议。学生积极行动起来，制作实践顺利推进。

小学美术课堂教学中，教师在教学设计中要有创新意识，针对学生的美术学力基础和学习现状，给学生提供更多的美术学习实践机会，以促进学生美术鉴赏力、美术观察力、美术创造力的成长，并为学生美术学科核心素养的培养提供丰富动力。

（责编 刘宇帆）