以集体备课为载体的语文校本研修方法

任琴

[摘要]集体备课是小学语文校本研修的重要内容之一。在进行集体备课的过程中，语文教师需要注意很多方面、处理很多问题。集体备课过程中，教师要制定好备课主目标，要给备课留一定的空间，要注重反思、合作，还要有“超前”意识。

[关键词]集体备课;校本研修;方法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）06-0022-02

校本研修是一个学校教学工作展开的重要形式。让教师们对某一具体的教学内容进行合作研究，可以充分发挥教师个体的創造力和教师群体的合作力，从而使个体价值与群体绩效得到最大限度地显现。通过集体备课，教师的教学工作能够更好、更高效地开展。

一、制定备课主目标

集体备课是一个团队活动，每个教师都可以在不同的环节贡献出自己的一分力量。而在团体活动中，个人的想法难免会存在差异，这就导致了某些内容对个别教师来说是不认同的，但对另一些教师来说却是认同的。而在展开集体备课之前，设定好备课目标是解决这一问题的有效途径。

例如，在苏教版三年级课文《卧薪尝胆》的集体备课之前，教师们一起进行了备课目标的讨论，经过相互交流，设置了以下备课目标：（1）进行教学方法的设计，需要保证教学方法对学生具有一定的吸引力，保证教学方法对学生理解文章内容来说是容易的。（2）进行教学资源的设计，需要查找丰富多元的相关的教学资源，不能够使用纯文字的教学资源，保证教学资源对学生来说是易懂的，保证教学资源与教学的年龄层是吻合的。在找到教学资源后，需要对教学资源进行整理，使之易于展现在学生面前。（3）基础知识训练环节，训练的知识需要涵盖课文中的重点词汇、课文的内涵等。可见，制定好详细的教学目标有利于备课教师根据目标进行备课，避免遗漏一些问题。

二、给备课留一定的空间

教学并不一定要事无巨细地展现出来，面面俱到反而会带来很多负面影响，如浪费时间、影响教师上课的情绪、破坏教学的灵活性等。有粗有细，给备课留一定的空间才是集体备课应该采取的方式，这也能够让不同教师发挥所长，满足不同教师的教学需求。

在苏教版三年级课文《哪吒闹海》的集体备课过程中，备课教师就给这次备课留出了空间。在整个备课过程中，备课教师收集到一些与“哪吒闹海”相关的故事背景以及教学资源。考虑到不同教师的不同上课习惯以及上课方法，教学资源的准备是多样的，有文字、视频、音频。在实际教学过程中教师可以根据自己的习惯以及喜好选择合适的教学资源。除了在教学资源上表现灵活外，该备课方案还给教师留出了很多的空间：教师有自主发言的时间，可以提出自己对教学内容的感想，可以和学生一起进行课文内容的交流，还可以在提问交流环节中动态地感受学生对课文内容的看法，解答学生存在的问题。这些备课内容考验的是教师的灵活应变能力和对教学内容的了解程度，能够让整个教学过程更随性地展开。

三、集体备课需要反思

备课的成功与否对教学是否能够顺利展开有很大的影响。集体备课的过程肯定会受到教师的协调问题、个人认知问题、外部环境问题等多方面的影响，而解决这些问题的关键就是对集体备课进行反思。在反思的过程中，教师能够对集体备课的成果有更多的了解，从而更利于解决备课中出现的问题。

在苏教版三年级课文《孙中山破陋习》的集体备课结束后，部分教师根据备课内容展开了教学。课后，有的教师询问了学生对课的感受。有学生表示，教师的上课内容对他来说难度较大;有的学生表示，教师的上课内容对他来说并不具备吸引力。针对这些问题，教师间展开了对这次备课的反思，发现了存在的问题。第一，没有找到充分的辅助资源。课文《孙中山破陋习》中涉及了“裹脚”这一陋习，而对于年纪较小的学生来说，他们可能对“裹脚”这一陋习的操作方法以及产生的背景不够了解，而这也是导致上课内容对学生来说偏难的原因，而且学生兴趣不大。第二，没有让学生充分地参与到教学中。在教学过程中，教师和学生之间缺乏沟通，无法让学生体会到上课的乐趣。可见，在反思阶段进行共同问题的探索与交流，对接下来的集体备课具有很大的帮助。

四、集体备课需要合作

集体备课不是个人所能完成的，需要教师的团体参与，可以说合作是集体备课的前提，只有拥有合作意识，才能更好地完成集体备课。集体备课应营造一种平等、和谐、民主、合作、尊重的氛围，这样才能发挥团体的最大优势。对于每一个阶段的教学工作，备课组都要有相对应的教师负责。如要进行课程总结、专项练习时，教师团体就应根据每个教师的长处，由组长全面负责，指定教师准备书面表达、改错等训练资料。

在对苏教版五年级课文《莫高窟》进行集体备课时，最开始进行的是个人初备，备课组里的各个成员需要对这篇课文内容进行一段时间的研读，梳理课文内容，找出重点、难点，选择合适的教学手段，最好想出自己在教学中可能遇到的问题。在进行集体讨论时，主备人将自己对《莫高窟》课文的理解、设计思路及依据提出来，集体备课组的其他成员提出意见，不断完善教学方式，使备课组内部形成一个较好的交流氛围。如果备课成员之间的交流氛围较差，备课组长可以把备课内容分工到个人，争取让备课组的每个组员都有自己的任务。例如，主备人对这篇课文进行内容的详细分析，其他组员有的辅助备课组进行课后习题的讲解准备，有的辅助备课组进行莫高窟资料（图片、历史、电影等）的收集。这种细致分工，责任到人的备课模式，能够增强小组成员之间的相互合作、相互交流，使教学工作达到合作双赢。

五、集体备课需要有超前意识

备课的超前意识，不仅仅是指备课内容要有超前意识，还指备课教师对自己的教学手段、储备知识、教学内容、管理方法等要进行与时俱进的更新、完善，或提出新的教学方法，或优化其他有利于改进教学的方式。

在对苏教版四年级教材进行集体备课时，一般情况下，备课内容应该超前一个单元到两个单元，当进行第一单元《老师，你好！》这篇课文的讲解时，集体备课组的教师至少要备课到《天安门广场》这篇课文，并且包括教学目的、教学方法、教学手段、教案在内的所有备课内容都需要完善。备课超前，教师就会有更多的机会去完善教学方案、教学手段，这样学生就可以学到更多的知识。对于与时俱进的超前意识，教师要根据自己在教学方法上的不足，采取专项训练的方式，不断完善自己;对于教学知识储备上的不足，可以和集体备课组成员进行知识上的交流，或者自己多参加教师知识交流会来丰富自己的储备量;对于教师管理上的不足，集体备课组可以共同商量并寻找一个适合本班级、本学校的教学管理方法。备课组教师们拥有更为科学的教学手段、教学管理方法，拥有更多的知识储备量，就能够增长学校的集体师资水平，也有利于教学质量的整体提升。

总之，集体备课是多个教师协同工作的过程，教师必须对这个过程有充分的重视。通过集体备课，取长补短，提升教师队伍的整体教学水平，从而提高课堂教学质量。

（责编 刘宇帆）