智慧课堂在高中语文教学中的应用

王元启

摘要：高中语文教学中，智慧课堂这一新型教学模式的应用，为实施素质教育提供了更多的可能性。教师应对其产生正确的认知，并能将其科学、巧妙地融入到课堂教学中。教师应善用微课，智慧导学;加强互动，智慧学习;多样化展示，智慧教学，从而引导学生能更积极地融入到教学氛围中，提高他们的学习质量与学习效果。

关键词：智慧课堂高中语文教学应用

引言

智慧课堂教学，是指利用互联网等先进的科学技术辅助传统的课堂教学的一种新的教学模式，为学生营造一个更轻松、更活泼的教学氛围，使得教师在不同的教学背景下，展现出更科学、更灵活的教学新手段，提高课堂教学质量与教学效果。作为高中语文教师，我们面对高中阶段庞杂知识的传授与教学时间有限的矛盾，在进行课堂教学时，要学会利用智慧课堂这一新兴的教学模式，从而使学生在与教师及其他学生交流与沟通的过程中，产生更强烈的学习动机，提高自主学习的能力，最大限度地体现课堂的教学优势与價值。

一、善用微课，智慧导学

高中语文教师在向学生传授相关理论知识的过程中，应善于利用微课，在提高学生学习积极性的同时收到很好的教学效果。微课，是课堂教学开始前录制的8分钟以内有关本课教学内容的视频，明确预习目标，让学生提前了解教学进度。这种生动的课前导学模式，可更好地引导学生主动进行学习，培养他们学习的自主能动性，从而为提高课堂教学效率打下基础。

例如，我在进行人教版高中语文必修5 “梳理探究”中《古代文化常识——姓名字号》教学时，在课前录制3分48秒的《姓名字号》微课，然后通过教学平板把微课推送给学生，让学生提前了解古人姓名字号的一些基本知识，同时布置了预习作业，要求学生课前查查自己姓的来历，说说自己乳名或学名的含义，给自己或同桌取个字。以上导学任务的设计，可引导学生预习，深入解读教材内容，并按照教师提供的微课，有效地完成预习任务。这样，更能充分展现教师的主导作用和学生的主体作用。一方面可有效满足高中生自我意识发展的需求，帮助他们实现自我价值。另一方面，学生在更轻松、更舒适的氛围中，去探索与研究新的知识内容，为接下来更高效的课堂学习奠定有利基础。

二、多样展示，智慧教学

智慧课堂教学模式比传统课堂教学模式展示的手段更加多样化，教学中的多样化展示，即基于教师的引导，使学生能从精彩展示中获得启发，激发他们更浓烈的学习、探究兴趣。这里所说的“精彩展示”，强调更多的是学生基于自己的认知，去理解与解释所吸收到的语文知识，并将其应用到实际生活中，去更深入地认知社会。在这样的展示过程中，新观点的诞生和智慧的升华，是智慧课堂教学的意义所在。

首先，展示对象的多样化。展示对象的多样化，不仅教师要展示教学主要内容，学生也要进行自己的预习展示。例如，在讲授《古代文化常识——姓名字号》相关内容时，教师是展示的主导者，也是参与者，与学生一起进行讨论与探究。学生也要积极进行展示，比如根据微课中的预习作业，展示自己通过查阅资料和请教长辈而了解的自己姓氏的来历，同时，其他学生也可以根据自己所了解的知识进行补充展示;在学习到古人的“名”时，可以请多位同学来展示一下自己的乳名或学名的含义;在学习到古人的“字”时，可以给自己或同桌取“字”，并说出依据和理由。这样就能为学生创造更加生动和富有生命力的课堂教学氛围。

其次，展示手段的多样化。智慧课堂教学利用现代技术，教学手段比传统课堂要加多样化。例如，在“说说‘我从哪里来 ——说说自己姓氏的来历”活动中，教师利用平板电脑随机提问的功能，来随机提问学生;在“‘我有美名扬——说说自己乳名或学名的含义”活动中，教师利用抢答功能，根据学生抢答排名的先后，来请学生回答问题。这样能够活跃课堂气氛，使学生集中注意力。 再如，在讲授古人取字的相关原则时，教师要进行课堂随检，通过智慧平板推送题目，要求学生现场在平板上作答。教师通过智慧课堂技术的统计功能，查看学生做题情况，及时进行分析和反馈。再比如，在“给‘我取个字——根据所学名与字的关系知识，给自己或某同桌取个字”活动中，根据分组，要求学生把同组取的字共同写在一张纸上，利用平板拍照功能，拍照上传。然后教师再利用平板进行投票，让学生选择最认可的一组同学所取的字。教师请该组派出一位代表来向大家解读自己小组所取的字。这样更能激发他们深入探讨，加深印象，从而提高学习效率。

三、加强互动，智慧学习

当今社会，信息获取简单方便，但是面对海量信息，学生要想去甄别，去汲取对自身有用的知识，那就需要互动合作，从而智慧地学习。比如，在教授《古代文化常识——姓名字号》前，根据上课内容，教师把班级同一姓氏，学名相同或相近的学生和其他学生进行分组。这样学生在完成教师推送的预习作业和课后梳理必修1-5册书中，古诗文单元作者的姓名字号，并任选一个人探究他的姓名字号的内涵的作业时，可以合理分工，利用平板电脑相互交流沟通。学生把合作交流的成果，再通过网络按时上传给教师，教师及时进行批阅、指导，并通过网络迅速反馈给学生，让学生及时修正自己的作业。这个互动过程，可最大化地展现优秀学生的帮、传、带的作用。他们在交流与沟通中，对作业中出现的问题进行研究与思考，从而实现“以生教生”、“以生强生”的学习模式。这不仅可为更多的学生提供锻炼、发挥特长的机会，也使得那些学困生能以更轻松的方式接受他人帮助。同时，因为反馈的是小组作业情况，同时又是线上反馈，学生能及时看到老师的文字批阅，这样避免了个别内向学生请教教师问题时的尴尬和紧张。通过这样的小组合作学习，互动探究，学生在更愉悦、更舒适的氛围中，去深化知识，能更高效地完成学习任务。

结语

总之，在信息技术高速发展的今天，作为高中语文教师，我们在课堂教学中在向学生传授知识时，要积极利用当今的先进科技，有效推进智慧课堂教学，有效培养学生的核心素养，鼓励他们更自主地进行学习，从根本上帮助学生建立端正的学习态度和科学的学习方法，使其养成终身学习的习惯。

参考文献：

[1]高雅云.智慧课堂在高中教学中的应用[J].西部素质教育，2019（12）.

[2]张进.开展“少教多学”方式，打造高中智慧课堂[J].学周刊，2017（31）.

责任编辑：陆晨阳