信息技术课堂教学的调控

刘晓亮

摘要：本文通过分析小学信息技术课堂调控难的原因，结合具体教学案例，探究了小学信息技术课堂教学调控的方法。

关键词：信息技术课堂教学调控

一、小学信息技术课程的特点

小学信息技术课程的特点是由小学生的年龄特征和学科的性质决定的，它和传统的数学课相比有明显的区别，和其他课程也不尽相同。小学信息技术课堂对学生的操作能力、创造力、动手实践能力等要求很高，是学生综合能力的展现课堂。其强调信息技术的运用，以学生的活动为主，突出学生的参与性。

1.教学目标

让学生了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。建立学生对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用。培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。促使学生能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与自身认识水平相符的多媒体资源并进行学习。

2.教学环境

（1）信息技术学科一般在计算机教室内进行教学，与教室相比，分散学生注意力的因素大大增多，导致学生容易把注意力转移到其他方面。其后果是课堂纪律差，这给教师课堂教学的有效控制带来了困难。

（2）有的学校的计算机教室电脑数量有限，一般是两人一机。一人操作，另一位就有了空闲，这时，有些学生便不自觉地说话或做别的事，这也给教师课堂教学的有效控制带来了困难。

（3）我校一周信息课一般就一节，这让学生来到微机室就迫切地想动手玩。而且学生上信息技术课时可能有这样一种错误的理解，即信息技术课是可以上网、可以玩游戏的，是应该上网、应该玩游戏的。于是学生玩游戏、上网，却不喜欢听课，课堂比较吵、乱……这也给教师课堂教学的有效控制带来困难。

二、课前备课的关键性

上课的教师应该提前备好课，确定教学目标和教学重难点，这样课堂才有落脚点，才能有的放矢;教师应提前了解学生的年龄状况、学习基础、兴趣点和学习态度等，准确分析学生的差异性，依据学情和教材内容设计合理的教学方法。

教师上课前应该提前到机房检查计算机、网络设备等是否运行正常，避免意外的发生;应熟练使用现代化的教学手段激发学生的学习兴趣，并且在学习中让他们学会学习的方法以增强获取知识的能力。信息课和其他科目不同，它对教师的要求更高，需要教师提前进行很多准备，研究教材、课堂教学目标、选择适合学生的教学方法等。这是教师在课堂上有效控制课堂的关键之一。

三、课中教学细节的把握

1.创设导入情境，激发学生兴趣

学生学习动机的激发对一节课的教学效果的影响很大，在课堂上，只有学生对你的课产生兴趣，他们才会主动、积极地思考、学习和研究。在精心准备的基础上创设导入情境，激发学生学习兴趣，是有效控制课堂的开始。如笔者在教学《欣赏成长的照片》时，以篮球明星姚明的成长过程照片导入。学生们看到偶像小时候的照片顿时兴趣就来了，主动性得到了发挥，并积极地参与后面的教学过程，课堂气氛空前高涨。这种激趣为下面的顺利教学奠定了基础。又如教学《电子杂志趣事多》一课时，引用动画人物设定故事背景，也很好的激发了他们课堂学习的兴趣以及学习能动性。

教学片段：

师：（出示课件，老师解说）大头儿子的烦恼。

师：老师也喜欢买杂志，但今天我们来认识一种新型杂志，认识它后，你们认为大头儿子还会烦恼吗？

学生自由说说理由。

师：它就是——电子杂志（生），电子杂志可比纸质杂志要便宜很多，网络上有的电子杂志还是免费的。

师：电子杂志除了文字、图片之外，还有声音、动画、视频，甚至游戏等内容，这样的杂志有趣味性、生动性，非常活泼。今天就让我们走进第8课，进行《电子杂志趣事多》的学习。

这些特定的激趣导入都为讲授新课创造了良好条件，使学生跟着教师的课堂设计走。

2.教师敢于放手，学生勇于表达

课堂教学过程中，教师应提出相关问题，引导学生积极思考，勇于说出自己内心的想法，表达独特的观点。教师要敢于放手，摒弃课堂教学的主宰地位，让学生高度投入、积极思考和表达。

教学片段：

笔者在2012年上了这样一节课《电子杂志趣事多》，其中有这样一个片段。

师：同学们，你们刚刚也阅读了几份电子杂志，那它们和纸质杂志相比，有哪些优缺点呢？同学们自由议论汇报。（学生自由地说想法）

生：电子杂志不仅图文并茂，还有声音、动画等素材，还具有交互性;电子杂志成本低、环保等。

师：除了电脑之外，随着现代科技的发展，平板电脑、智能手机也已经被人们广泛使用，这些设备都可以用来阅读电子杂志和电子书籍。电子杂志固然好，但是同学们也不能完全忽略传统纸质杂志，因为长期阅读电子杂志，会对我们的视力造成严重的危害。

如此，学生在独立思考，相互对话、交流、讨论中建构新知，提升了能力，获得了成长的力量，达成了共识，得到了发展。只有相信学生，他们才能自信地表达，给你意外的惊喜，才能成为课堂真正的主人，逐渐知道自己在信息技术课堂上该怎么做。

3.利用小组合作的优势，让每个学生参与其中

教师在教学后才知道自己备课的不足，学生只有学习后才明白自己有困难的地方。学生在互助中感觉有的地方自己不清楚，解决实际问题有困难，此时他们会很自然地去找资料、去翻书、去问教师家长等。这样既提高了自己也完善了自己的知识结构。大家都围绕共同的问题合作学习，此时课堂就容易调控，教学也容易继续开展下去。

笔者在《欣赏成长的照片》一课中，任务三的解决就是采用合作的方式进行的。

先出示活动要求，让学生明确，然后出示合作的内容。学生看到活动要求后都有的放矢地参与其中，在快乐的互助中自主学习。活动结束后，知识掌握了，自身的综合素质也提升了。同时，学生也感受到了课堂的乐趣，课堂成了快乐的“游乐场”。这样的信息技术课堂亦是高效的、和谐的课堂。

4.因材施教，分层教学

任务驱动是信息技术课上常用的方式。教师设置的任务有难易，学生的水平也存在差异。学习有余力的学生能很快完成，之后他们无所事事;当任务比较难时或者学生基础薄弱时，学生便一头雾水，无所适从，失去学习动力和信心，不想再做相关的任务。这些情况的出现都不利于教师课堂教学的调控，也影响教学的实施。

笔者在教学过程中为了避免此类状况，一般通过调查和观察，掌握每个学生的学习状况、知识水平，设置不同层次的任务，采取小组合作的方式，发挥每个组员的能动性，不同水平的学生完成相应的任务即可。这样所有的同学就都有事可做，实现了课堂教学的有效调控，提高了学生学习效率，让学生学得轻松、教师教得开心。

四、思考、总结要及时

一节课上完，教师心中肯定是有感触的，是成功還是留有遗憾，这些都是值得我们去思考和反思的。信息技术课堂尤其需要，不但要反思课前、课中，更要反思学生在这一节课上的情况。他们为什么没有真正进入角色？为什么课堂出现不利于调控的因素？什么情况下学生的思想容易脱离课堂？等等。这些都需要教师去反思、去总结，寻找答案，找寻解决类似问题的方法。这样我们的课堂教学质量才会得到提升，自己的专业技能才能不断提高，最终达到自如地调控信息技术课堂教学的目的。

参考文献：

[1]雷玲.好课是这样炼成的[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[2]教育部.义务教育信息技术课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

责任编辑：黄大灿 赵潇晗