《背影》教学设计

郭建

【教学目标】

1.能感悟父子情感的和谐美。

2.能品析语言表达的细节美。

【教学难点】

1.辩证思考，感悟父子情的错位与和谐。

2.深入文本，品析精微语言的表达效果。

【教学创意】

1.围绕“爱的矛盾”总话题设计整节课的教学环节，一线串珠。

2.活动切入角度新颖。以“父亲的言说方式”为抓手，设计“课中辩论”“情境演读”“对比听读”“情感补白”等听说读写的活动，层层深入。活动之间巧搭台阶，过渡自然。

3.适时的资料助读。如课堂结尾处引入歌词，加深对文章主旨和作者情感的理解。

【教学过程】

导入：列举《背景》 研究文献。

设计意图：了解《背影》重要的文学地位，激起对经典作品了解和探究的兴趣。简要带过，不作阐发。

一、文意把握

活动：仿写句子，概说文意。

教师给出示例——

背影，你深藏着一次生命意识里难忘的离别。（叙事）

背影，你深藏着一位负重前行又爱子情深的父亲。（人物）

背影，你深藏着一坛浓郁香醇的亲情美酒。（情感）

学生浏览课文后，以“背影，你深藏着……”仿写句子，交流展示。

预设：

背影，你深藏着一座巍峨厚重的父爱之山。

背影，你深藏着一段永不褪色的美好回忆。

背影，你深藏着一曲和谐感人的亲情赞歌。

设计意图：把握文意，粗略感知文中的人、事、情，并实现环节自然过渡。

二、文段精读

问题1：为什么说父子之爱是有矛盾的？

活动：据文阐述，课堂辩论。

活动开展：辩题——“父子关系和谐不和谐”。要求学生细读文本，从文本中找出理由依据，对“父子情感和谐不和谐”发表观点，并作简要阐释。

小结：朱自清笔下的亲子之爱，是错位的，爱与被爱是有隔膜的。有隔膜的爱，正是《背影》之所以不朽的原因。——孙绍振

设计意图：以问题切入，牵引学生深入文本，使之准确把握作者情感，为下面环节作铺垫。

问题2：爱的矛盾是如何产生的？

活动：对话还原，情境演读。

活动开展：对文中“我再三劝他不必去;他只说：‘不要紧，他们去不好！”一处还原，要求学生代表进行情境演读。

儿：爸爸，你不用去送我了。

父：……

儿：我已经二十岁了，并且北京已经来往过两三次了。

父：……

儿：爸爸，你不用送我去了，你不是也叮嘱过茶房好好照顾我么？

父：……

儿：路上一定不会有问题的，况且你还要忙着谋事做。

父：……

儿：爸爸……

父：不要紧，他们去不好！

小结：“父亲”有许多理由“不必送”，“不必送”的理由越多，越能看出“父亲”的纠结，越能彰显父爱的执著与强势，儿子在抗拒之下的被动接受，实质是一种爱的错位。

设计意图：选择一个典型的父子对话场景，通过情境演读的方式，让学生能直观感受到父爱的坚定深刻，同时也能体会到父子之爱的错位。

问题3：爱的矛盾是如何缓和的？

活动：问题引入，对比听读。

活动开展：以父亲的三句话（①我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。②我走了，到那边来信！③进去吧，里边没人。）切入，要求学生思考“我”因什么感动。再以对比听读（比较与原文的差别）的方式，赏析“买橘送别”一段。

教师朗读文段：

我看见他戴着小帽，穿着大马褂，深青棉袍，走到铁道边。慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台就不容易了。他用手攀着上边，脚再向上缩。他身子微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

设计意图：本次活动有四个目的：①训练学生“听”的能力;②复习重要的几个生字词;③顺势提及二三段的作用;④深入文本核心，带领学生品味朱自清语言的细腻精微之处。

问题4：爱的矛盾是怎样最终化解的？

活动：替父说话，情感补白。

活动开展：要求联系前文“家庭琐屑便往往触他之怒……终于忘却我的不好”，仔细揣摩父亲的信，把父亲没有说出或没有说完的话说出来。提示：信中自相矛盾之处。

设计意图：从“替父说话”中体会父亲和“我”情感的变化，顺势理解最后一段在全文结构中的作用。

课堂收束：以李宗盛歌曲《新寫的旧歌》歌词结束课堂。

一首新写的旧歌

写一个人子

和逝去的父亲讲和

我早已想不起

吹嘘过的风景

而总是记着他

混浊的眼睛

用我不敢直视的表情

那么艰难地挣扎着前行

遗憾我从未将你写进我的歌

然而天晓得这意味些什么

然后我

一下子也活到

容易落泪的岁了

当徒劳人世纠葛

兑现成风霜皱褶

爸   我想你

【板书设计】