贫困大学生自尊、生活满意度与心理健康水平的相关研究

郭 韡

（闽南师范大学教育科学学院，福建漳州 363000）

1 问题提出

党中央提出打赢脱贫攻坚战，全面建成小康社会，贫困大学生是在校生中数量较大的特殊群体，他们的成长和心身健康关系到教育事业的进步和民族的复兴。自尊是个体基于过去经验基础上自身能力的评估和价值的主观认识。生活满意度是对个体生活质量的主观判断，它虽然建立在个体客观实际的生活情况基础上，但是又不一定反应的是客观情况，还与个体对生活的期望有关，是一种主观体验。提到贫困生往往会被加上自卑，退缩等标签，但是实际情况是否如此，这些标签与贫困生的心理发展存在着哪些关系。在国家社会不断加大对贫困生资助的背景下，贫困生的客观发展环境得到了很大改善，但是心理健康水平是否得到显著提高。这些都值得探讨。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

对福建省两所高校在校贫困生分发700份测量问卷，使用流程检验获得的问卷545份。其中男生239份，女生306份；一年级118名，二年级103名，三年级130名，四年级194名。

2.2 研究方法

2.2.1 研究工具

自尊量表（SES）分为自我价值感和自我接纳两个维度。由10个条目组成，四点计分。Cronbach α系数分别为0.783，重测信度0.82。

青少年学校生活满意度问卷该问卷由12个项目构成。陶芳标、孙莹等人编制【1】，五点计分。Cronbach α 系数 0.829，重测信度0.91。

症状自评量表（SCL-90）该量表由90个项目构成，五点计分，测量被测验对象当前的心理健康水平。是目前心理咨询门诊中应用最广泛的一种自评量表。

2.2.2 测试过程

量表通过心理学专业学生现场分发。

2.2.3 数据处理

使用SPSS20.0进行统计分析。

3 结果分析

3.1 贫困生的自尊、生活满意度与心理健康状况

3.1.1 不同性别贫困生在自尊、生活满意度与心理健康水平的差异检验

经独立样本T检验男女贫困生自尊变量上的t值为-1.409，生活满意度变量的t值为-1.140，心理健康水平变量的t值为-0.262，不存在显著差异。

3.1.2 不同年级贫困生在自尊、生活满意度与心理健康水平的差异

研究结果显示，只有自尊水平有显著的年级差异（F=3.027，P=.030）（表3）。

表3-2 不同年级贫困生自尊、学校生活满意度与心理健康水平差异检验

分别对差异显著的自尊作多重比较，结果发现，大二的自尊显著高于大三、大四两个年级。事后检验差异系数为0.041、0.006均小于0.05水平，差异显著。

3.2 贫困大学生自尊、生活满意度及心理健康水平的关系

3.2.1 贫困生自尊、生活满意度与心理健康水平的相关分析

对三个变量进行相关分析，结果表明，三个变量之间存在显著的相关。

表3-3 三个变量的相关矩阵

3.2.2 贫困生自尊、生活满意度对心理健康水平的影响分析

用贫困生自尊、生活满意度为自变量，心理健康为因变量进行回归分析

表3-4 自尊、生活满意度和心理健康水平得分的回归分析

从表3-4可知，自尊和学校生活满意度这两个因子都进入了回归方程，多元回归相关系数R为0.321，决定系数R2为0.102，说明自尊和生活满意度能够解释心理健康水平10.2%的效应。显著性检验表明回归方程结果显著，说明自尊和生活满意度对心理健康水平具有显著的预测能力。

4 讨论

4.1 贫困大学生的自尊、生活满意度与心理健康水平的特点

男女贫困大学生的自尊得分不存在显著的差异，这与有些研究结果不一致【2】。这可能是由于男女平等意识的日益增强，轻视女性的现象减少，女性的自我意识不断增强，因此男女生在自尊方面的差异减小。低年级贫困生的自尊得分显著高于高年级贫困生究其原因可能是由于低年级学生刚刚从高中踏入大学，单一、和谐的学习氛围，良好学习生活环境、相对轻松的课业压力、脱离了家长的管束有了较大的自主空间等都使得他们能够有较高的自我认识，因此自尊水平较高。高年级相比低年级引入大量的专业课程陡然间增大的学业压力，不断增加的各种考级考证、实习就业压力，都使得高年级贫困生的压力不断增大，再加上相比普通家庭，由于经济条件的限制家庭能够就业择业方面能提供的十分有限。在外实习、择业过程中不断碰壁使他们意识到自己在专业和能力上的不足。多重原因的作用之下贫困生的自尊水平显著降低。

调查显示贫困生的生活满意度性别差异不显著，但是通过对测验对象访谈发现男女生对不同对象的评价不同，男生更关注同学和朋辈对自己的评价，普遍对同学的评价较高。女生更关注老师等长辈对自己的评价，普遍对长辈的评价更高。一方面可能由于女生对纪律等规则的遵守要好于男生，容易的到长辈的赞赏。另一方面男性性格相对独立，更在乎自己在朋辈之中的地位，更注意维护朋辈关系。

心理健康水平调查显示贫困生在症状项目上的得分高于我国的常模，与相关研究结果一致【3】。贫困大学生由于家庭经济条件限制，不同程度上存在着自卑、人际关系紧张、抑郁、焦虑等心理问题。并且各年级贫困生普遍存在类似的情况。这就要求教育工作者在给予贫困生物质上的扶持和帮助的同时不要忘记更应该关注他们的心理健康问题。只有从心理层面加强对贫困生的教育引导才能使大学贫困生在得到物质资助的基础上，从心灵层面得到支持，创造有益于他们的身心环境。

4.2 贫困生的自尊、生活满意度及心理健康的关系分析

从回归分析我们不难看出自尊和生活满意度能够显著预测贫困生心理健康水平。自尊是个体的心理需求，只有个体的成就与抱负水平达到平衡，才可以达到相对合理的自尊水平，成就高抱负低容易自满丧失前进的动力，成就低抱负高容易自卑一蹶不振。因此良好适度的自尊水平是实现个体心理健康的基本要素。生活满意度既是个体所处对客观条件的反应更是一种情感体验，当实际生活质量与个体的主观期望匹配则生活满意度高。不匹配则生活满意度低。生活满意度高能够使个体保持心情上的愉悦增加幸福感，心理健康水平自然就高。

5 结论

贫困大学生的自尊、生活满意度与心理健康不存在显著的男女差异。自尊存在年级差异。贫困大学生自尊与生活满意度能够预测心理健康水平。