高职工作室教学模式的模块化教学研究

徐鲁宁，郭晓功

（九江职业技术学院信息工程学院，江西九江 332007）

国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中，要求“教师分工协作进行模块化教学”，在教育部印发的《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》中，关于“模块化教学”和“模块化课程”共提到了6次，可见模块化教学改革对提高职业教育的质量的重要性和紧迫性。我校的电子信息类专业，多年来一直实施“分段实施、项目驱动”人才培养模式，随着电子信息产业对复合型人才的需求，以及人工智能、虚拟现实、区块链等新兴技术的对应用型人才的需求，我校在模块化教学上积极探索实践，校企联合实施基于工作室教学模式的模块化教学，具有针对性强、灵活性高、时效性好等优点，提高了课程教学质量。通过麦克思等第三方调查显示，毕业生薪资远高于同类院校的平均水平。

1 模块化教学体系

模块化教学体系来自模块式技能培训（Modules of Employable Skills，简称MES），MES是国际劳工组织在收集和研究全球经济发达国家的各类教育培训方法，基于信息论、系统论和控制论，总结制定的的技能培训模式。1987年劳动部聘请国际劳工组织专家，引入这种培训模式。目前，在我国职业学校和企业把这一培训模式作为课程教学和技能实训的一种教学模式。MES的本质是为了在最短的时间内使用最有效的方法使人掌握一项技能。随着职业院校对MES的本土化改造，逐渐形成中国特色的模块化教学体系，显现出有利于职业教育教学改革、有利于职业培训和终身教育、有利于复合型人才的培养等优势。

传统职业教育的教学体系中，是由课程作为基本的教学单位组成的，大部分专业课程是以系统性的理论知识讲授和操作实验构成的，授课地点是教室和实验室，这种教学体系存在以教师的知识的灌输、学生的被动学习、授课和实训两张皮的等缺点，难以让学生将理论和技术融会贯通到职业岗位中，容易造成学生学完后不知道能做什么的困惑。职业教育培养的应用型人才关键是学生要具备岗位技能和职业素养，所以职业教育必须改变以学科知识为导向的课程体系，模块化教学体系以专业能力培养为目标，注重技能培养、实践和应用的教学体系，在工作室中完成将授课与实训相结合，培养岗位能力和职业素养，体现了职业教育的人才培养目的。

2 课程结构模块化

2.1 联合企业、立足岗位、参照标准制订模块化课程标准

通过联合企业组建专家组，针对物联网应用与开发等电子信息岗位群，选取区域先进企业，调研岗位需要的职业技能、职业素养，形成典型岗位职业能力分析报告；参照IEC、IEEE、GB等标准规范，指导专业岗位技能培养，以国家高等职业院校专业教学标准指导专业课程教学；制订模块化课程标准（如图1），实现物联网应用技术专业群中专业基础课程模块可共享，专业分立课程模块有特色。

通过模块化课程标准将岗位能力培养需求、行业新元素和标准规范等进行有机结合，指导优化分解岗位能力为能力要素，确定支撑能力要素的知识点，由相关的知识点和应用组成模块，根据专业人才培养定位，选择能力和素养所需的模块，组成模块化课程体系。

图1 制定模块化课程标准

2.2 序化内容重组课程，支撑模块化教学

校企联合对课程内容进行组合重构，支撑教师分工协作的模块化教学。对《物联网系统开发》、《Java程序基础》等专业课程，依据行业岗位对专业能力、素质的需要和职业技能鉴定标准，制定课程教学目标，重构课程内容进行模块化设计，形成模块化课程，模块内容是专项能力，而不是系统知识；各专业选取各课程中模块形成模块库，搭建“积木组合式”模块塔，以“宽基础、活模块”的理念，摈弃传统的课程系统化知识灌输，各专业根据培养目标把模块进行搭配，从而培养学生具备所需的岗位能力和职业素养，形成其合格可迁移的职业能力素质。

以《物联网系统开发》课程为例（如图2），划分“硬件架构”、“通信制式”等六个模块，紧跟岗位能力变化，动态更新、增减模块；各专业根据岗位需求选择教学模块，通过“电子类”、“通信类”等结构化师资团队，使用“智能家居”、“智慧校园”等项目贯穿整个课程，模拟物联网职业环境取代传统课堂环境，打破理论、实践教学的时空界限，使用活页式教材、一体化教学方法组织教学。

图2 模块化课程设计

3 教师分工协作模块化教学

基于职业岗位能力的培养，以模块化重构课程内容。打破传统“以专业为导向、以课程为目标”进行教学团队的组建，以校企合作、产教融合为准绳，建设结构化教师团队实施模块化教学。团队教师明确职责、细化分工，基于软件建模、编码、测试、实施等职业工作过程重构课程体系，依据职业岗位标准中的能力需求，对专业课程开发基于职业岗位能力的模块化课程标准。根据专业方向选择所需的模块，同时考虑学生接受能力和知识体系构建的逻辑顺序，建立新的课程教学流程，勾画模块化教学架构图，描绘人才培养途径，搭建“积木组合式”模块塔。在每个模块教学设计中，明确该模块的教学目标和评价要求，合理制定模块教学达成度指标。模块同样离不开项目教学，每个模块根据课程的特点，可以选择一个以上的项目作为教学载体，锻炼培养学生岗位实践能力。

结构化团队分工协作，开展模块化教学。按专业能力模块塔和模块实施架构图，结构化的双师团队密切配合、分工协作，以信息化教学资源和手段，在项目化工作室、企业工作室等配合实施各模块的理实一体化教学，以学生主体、教师主导开展项目实战，互助进行模块化教学评价和反馈，校企联合培养学生专业技能和职业素养，将课程的“模块塔”转化成岗位的“能力塔”。校企搭建结构化师资团队教学管理平台，通过整合信息化资源，监控模块化教学实施过程，建立校企、师生交流沟通桥梁，及时根据评价反馈，实时动态调整模块教学内容，为模块化教学提供无缝隙的教学过程支撑服务。以“软件建模”课程为例（如图3），将传统章节式课程教学，通过校企合作专兼教师团队，摈弃课程系统化知识灌输，打破学科化教学的传统模式，实现教师分工协作进行模块化教学，各专业方向按照职业能力需求选择教学模块。

图3 教师分工协作模块化教学

4 工作室教学模式实施模块化教学的优势

我校联合企业在电子信息类专业中构建了多种类型工作室，通过在工作室中开展模块化教学，将理论与实践教学有机的统一整合形成能力模块，有效的促进了模块化教学的开展。工作室教学模式的模块化教学体现了以下优势：第一，工作室模块化教学由专业教师、企业工程师主导，注重调动和激发学生的学习兴趣，以学生为主体，在真实项目的吸引和锤炼下，使学生的理论专业知识和实践技能得到提高，体现了学生地位主体化；第二，模块化教学对教师的专业技术能力提出了较高的要求，既丰富专业教师的知识面，又提高了教师们的职业素质，同时企业导师将企业真实项目开发流程和先进实用的技术融入工作室中，促进了模块的更新，从而使双师型教学团队得到极快的发展，体现了师资队伍双师化；第三，工作室引入企业提供真实资源及项目任务用于模块化教学，真正做到“做中学，做中教”，实现工学一体，工作室也是另一种形式的校中厂，是技术服务或项目成果的孵化器，有一定现代学徒制特征，体现了产教融合一体化；第四，工作室教学模式，实际上融合了情境教学法、项目教学法、讨论教学法以及体验学习法等多种创新教学方法，能使学生在岗位能力、职业素养和团队合作等方面充分得到锻炼，更加符合创新创业教育的需求，有效培养了双创能力和意识，体现了双创育人常态化。

5 工作室教学模式的信息化建设思路

推进信息技术与工作室教学模式融合创新。以人工智能、虚拟现实等信息技术为支撑，利用虚实融合、多屏互动、AI图像语音识别等技术手段，构建“教、学、考、评、管”一体化的工作室智慧教学平台。打造智慧学习支持环境，开发电子信息类专业教学资源库，建设优质数字化教学资源，全面实施线上线下混合式教学。依托智慧教学平台实施教学过程的动态监测、学情分析、教学诊断评价、学习资源供给与教学互动，创新实施翻转课堂等教学模式，实现信息技术与工作室教学深度融合。使工作室实施的专业课程有效的通过信息技术进行教学监测、分析、管理。

运用信息技术助力实施模块化教学模式。利用大数据和云计算等技术，动态呈现各个模块教学实施效果，探寻教与学的实施轨迹和运行数据，深度挖掘和分析，对师生教学行为进行精准分析，反馈学生各个模块掌握情况，帮助教师更准确地把握教学节奏和质量评价，教师根据信息化技术对教学的过程监测、学情分析、学生能力水平诊断，动态增减灵活调整模块教学内容，实现模块之间有机衔接和不断优化。为不同基础的学习者定制个性化学习任务、推送学习建议和学习资源，以人人成才，人人出彩为追求，因材施教，实现精准培养和精准学习，推动模块化教学革命，引领高职电子信息类专业工作室教学模式改革。

6 结语

基于工作室教学模式的模块化教学，解决了传统学科知识为导向课程体系的系统化灌输、教条性授课等缺点，使理论知识与实践操作相统一，有效培养专业能力和职业素养。工作室的模块教学要求以“项目驱动、能力本位”贯穿模块化的课程体系，是对职业教育理念、教学资源、教师、教法、教材的全面改革创新，对高素质、复合型技术技能人才的培养有着重要的意义。