高校教师应用智慧教室现状分析及对策

王利巧 李姗姗

摘  要 通过对河南G大学教师应用智慧教室的现状进行调查分析，结果表明，师生一致认为在智慧教室的教学体验明显优于普通多媒体教室，满意度高，但是在使用层次、教学设计、运维管理等方面还需改善。基于此，从应用培训、课堂设计、运维管理等方面提出建议，以促进智慧教室得到更有效的应用。

关键词 大学教师;智慧教室;智慧教学;教育信息化;混合式教学;雨课堂;翻转课堂

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）17-0012-03

1 引言

随着教育信息化2.0时代的到来，大数据、物联网、云计算等高新技术已经成为教育信息化发展必不可少的技术支撑，很多学校投入巨资建设智慧教学环境以促进教育教学改革。智慧教室作为一种智慧教学环境，已经逐步在各级各类学校推广应用。那么，高校智慧教室的使用效果怎么样？如何更好地利用好智慧教室，真正发挥其应用价值？这些是当前亟待解决的问题。基于此，本研究对高校教师应用智慧教室的现状展开调研，得出结论，提出建议。

2 调查背景

G大学紧跟国家教育教学改革趋势，在资源共享和互联互通、线上线下融合教学、基于大数据的精细化管理和教育治理等方面，大力推动教育教学和信息技术的深度融合，不断创新教学方法和教学手段，以实践与创新为导向，以信息化教学改革为重点，积极倡导信息技术与教育教学深度融合，于2016年投资构建以智慧教室为主的智慧教学环境。其中包括四种不同形式的智慧教室，分别是教学实训教室、分组互动教室、多功能学习教室、研讨探究教室，滿足学校教师“教学、讨论、研究”三位一体的多功能教学需求。这四类教室分别由不同形式可自由组合移动的活动桌椅、触控一体机、学生用一体机、投影仪、可移动白板等组成，通过变换桌椅的不同组合形式，可以开展分组、合作、共享、讨论及探究式教学，可以支持MOOC、SPOC、翻转课堂、混合教学以及教师实训等多种教学形式的实施及录制[1]。

3 研究设计与实施

本研究方法采用问卷调查法与访谈法的形式，问卷采用结构式与非结构式相结合进行设计，问卷内容主要包括三大部分：

1）调查样本基本信息，包括性别、年龄、职称、学院、专业;

2）使用智慧教室的整体情况，内容涉及使用智慧教室的原因、频率、感受、熟练程度，以及应用主要功能、应用效果、影响因素;

3）对智慧教室建设与应用提出建议。

本次调查样本选取G大学农学院、管理学院、外国语学院、数统学院、医学院等五所学院，共120名教师。其中，男教师64人，女教师56人;正高级教师18人，副高级教师66人，讲师36人。发放问卷共120份，回收问卷120份。其中，三份问卷试题没有填写完，视为无效问卷;有效问卷117份，有效回收率97.5%。随机选择五名本校学生作为访谈对象进行调研，问题主要包含智慧教室上课的频率、感受、效果、意愿四个方面。

4 高校智慧教室应用现状分析

智慧教室的使用频率  调查样本中，表示“经常用”的有24人，“偶尔用”的有32人，“从没有用过”的有61人。五名访谈学生中，两名管理学院学生表示“经常使用”，一名农学院学生表示“偶尔用”，两名医学院学生表示“没听说过”。分析发现：女教师使用人数高于男教师;青年教师使用智慧教室人数最多;讲师使用人数略高于正高级和副高级教师。从学院来看，五个学院中外语学院教师使用人数高于其他学院。

智慧教室的使用效果  为了详细了解教师对智慧教室的使用效果，从六个方面调研：内容的呈现方式、教师教学积极性、学生学习积极性、课堂互动情况、教学评价、课堂气氛。调查结果如图1所示。由数据可知，87%的教师认为智慧教室能为学生提供多种信息化呈现方式;认为能“激发教师教学激情”和“学生学习积极性明显提高”的人数更多，分别占97%和96%;在“促进课堂交流互动”方面，教师一致认为效果显著;在教学效果评价方面，有46%的教师认为在智慧教室上课，“学生成绩提高不大”，57%的教师认为“课堂教学氛围活跃”。

综上所述分析，本研究认为：智慧教室无论是对教师的教还是对学生的学，都有不同程度的促进作用，教学体验优于传统多媒体教室，师生满意度较高。

智慧课堂的教学设计  调查结果显示，任课教师在智慧教室用到最多的教学方法是分组研讨式，达97%;其次是用雨课堂智慧教学工具开展混合式教学，占89%;实施翻转课堂的教师相对比较少，占比仅为12%;其他教学方法占3%。为了详细了解教师智慧课堂教学设计，特对三名表示用过智慧教室上课的学生进行访谈，结果如下：

1）教师给学生分组比较随意，小组讨论没有达到预期效果;

2）使用雨课堂教学，教师常用的功能是课堂签到和推送教师的PPT，“不懂”与“即时评价”功能很少用或者没有用过，课前没有给学生推送预习任务。

这就说明教师在智慧教室环境下也在积极尝试创新教学方法，努力改变传统课堂模式，提高教学效率;但是课堂教学设计偏向以教师的教为中心，课堂互动表现为浅层次的师生互动。

智慧教室的使用障碍  由图2可知，影响智慧教室使用的最大障碍是“智慧教室数量少，预约难”，占69.20%;

其次，67%的教师认为“使用熟练程度不高”也是影响应用的主要因素;有35%的教师认为智慧教室环境下的“课堂教学设计能力不高”是影响使用的主要因素;另外有24%的教师认为“设备有故障，无线网信号有时不流畅”影响使用;认为“信息技术能力不够”和“教学资源不够丰富”的分别占2.50%和10%。

教师对智慧教室使用感受提出的建议  此项调查主要是以半结构型问卷和访谈的形式进行。问题与建议主要包括：智慧教室对您的教学方法、教学手段、教学效果是否有促进作用？如果有，具体表现在哪些方面？您认为智慧教室在哪些方面还需要进一步改进和优化？

针对智慧建设和应用，教师从多个方面提出改进和优化的建议：希望学校再多建一些智慧型教室，以满足更多教师使用;教室内可移动交互式电子白板已老化，很影响使用，建议换新;希望学校每学期多次组织智慧教室使用方法培训，以及智慧课堂教学设计方面的培训与交流会;智慧教室应用系统操作比较复杂，希望能够智能、简单一些。学生建议：希望课堂上教师多关注学生的学习;教室内的投影屏太少，影响观看板书，希望增加教室的投影屏数量，方便学生多角度看教学内容;另外，交互式电子白板太旧，影响使用，建议立即换新设备。

5 调查结论与思考

调查结论

1）智慧教室相比普通多媒体教室有更好的教学体验，师生满意度高。智慧教室为教师开展丰富的教学活动提供了便利，促进高校课堂教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。从调查结果看，师生对智慧教室的满意度普遍较高，大部分教师认为智慧教室让课堂变得简单、高效、智能，主要表现为：智慧教室环境舒适，桌椅灵活度高，能自由拼接，可以满足开展分组协作式教学;能促进课堂互动，提供多种信息化呈现方式;能自动录播课堂教学，为以后进行教改提供帮助;学生可以随时重温课堂内容。

2）智慧教室使用层次较低。调查结果显示，89%的教师在智慧教室使用雨课堂教学工具实施教学，教学模式和无线网络全覆盖的普通多媒体教室区别在于，教学过程只是多了分组讨论环节，用触控投影一体机代替黑板展示教学内容及课件，其他没有区别。有些功能利用率较低，或者几乎不用，比如课堂实时录播、人脸识别考勤、大数据学情分析。在课堂教学设计方面，尽管任课教师也积极尝试改变“以教师为中心”的课堂模式，但是通过学生访谈和教师对智慧教室软件和设备功能使用层次的调研，可知任课教师教学设计仍然偏向“教师讲授为主”，只是做到了线下与线上的“组合”或“整合”，没有实现技术与教学的“融合”，对智慧教室的使用层次较浅，没有真正发挥出智慧教室的优势。

3）智慧教室数量少，使用人员范围小。由统计分析可知，调查样本中表示“从没有使用过”智慧教室上课的教师占52.10%。据了解，每学期申请使用智慧教室的教师名单比较固定，人员范围比较小。

几点思考

1）加强智慧教室的使用方法培训。智慧教室集多种技术于一体，功能强大，使用起来比较复杂，尽管学校每年也组织相关培训，但是大部分教师不参加，包括学校每年新进教师，据了解，他们很希望学校能提供培训机会。因此，持续组织开展智慧教室应用培训和交流活动，提升教师对智慧教室的应用水平很有必要。学校可以通过多种途径加强培训：多次组织教师实操培训，达到熟练为止[2];在相关负责部门的网站投放智慧教室专题，包括对学校智慧教室的介绍、使用方法说明、注意事项以及故障求救等;制作使用方法手册，然后逐个学院发放，同时向教师大力宣传学校的智慧教室;通过微信公众号推送智慧教室相关内容。

2）改变教师教育教学理念，优化智慧课堂教学设计。互联网时代，教师要用互联网思维教学，特别是在智慧教学环境下更应该具有智慧教育理念，充分发挥技术优势，创新教学方法，培养创新型人才。目前，许多学校的智慧教室虽然建成并投入使用，教师也接受了使用培训，但培训只是集中在系统软件和硬件设备使用上，教师的信息化素养和教育理念并没有改变，智慧教室依然是“以教师的教为中心”的教室。智慧教室不仅是一个教学场所，更是学生学习社交的地方。真正的智慧课堂是以建构主义学习理论为依据，利用物联网、大数据、移动互联等新一代信息技术打造的，实现课前、课中、课后全过程运用的智能、高效的课堂。在智慧课堂，教师是学生学习行为的引导者和观察者，学生是课堂主体。

智慧课堂对于分组研讨型课堂设计，建议任课教师除了认真备好课，还要备学生，从学生的成绩、性格、语言表达能力等方面做好详细了解;分组时最好让学生自由组合，这样能调动学生积极性，成员之间关系融洽，对提高分组研讨教学有利。另外还应注意每组的实力强弱应相当。在评价阶段，教师既要注重结果性评价，又要注重过程性评价。学生间思维的碰撞，师生间言语交流的深度互动，让智慧教室真正成为重构知识、培养创新型人才的智慧化教学环境[3]。因此，彻底改变教师教学理念，优化智慧课堂教学设计，智慧教室方能充分发挥其应有的价值。

3）强化智慧教室运维管理，保障教师正常使用。智慧教室系统成熟、设备稳定、体验友好，是保证教师愿意持续使用的前提条件，也是智慧教室发挥自身应有价值的基础[4]。由图2可知，部分教师反映学校的无线网信号不够流畅和设备出现故障不能及时解决，这也是影响教师使用智慧教室的重要因素。为了解决这些问题，建议学校相关负责人员做到定期检查无线设备，做好网络运维保障工作;对智慧教室设备定期检修，管理人员经常与上课教师沟通了解使用情况，对所有软硬件设备做到心中有数;让教师熟知设备故障报修渠道，有问题知道怎么办，做到心中不

乱;对智慧教室的日常管理建立规章制度，无论是管理者还是使用者都要知晓。

4）增加智慧教室资金投入，扩建智慧教室数量。创新型人才的培养需要技术型智慧教学环境做支撑，智慧教学环境（包括全景演播室、广播级录播教室、集控观摩室等）的建设在技术上虽然是国内一流，但是智慧教室的数量与学校教师的数量比例严重失衡，导致很多教师想用智慧教室，但因排不上课而放弃。为了解决这一矛盾，建议学校增加资金投入，增加智慧教室数量，以满足学校任课教师的使用需求。

5）加强制度激励，提高教师应用积极性。目前，很多高校都已建成智慧校园，这意味着学校所有多媒体教室都是无线网络覆盖。普通多媒体教室也能实施雨课堂混合式教学，且对教师的信息技术能力要求不高，使用简单，二者相比，教师会优先选择普通多媒体教室。因此，学校应建立相关奖励机制，把每学年用智慧教室教学的质量与数量纳入个人工作量计算，并在绩效考核、评优评先等方面给予适当倾斜，激发教师使用智慧教室的积极性。■

参考文献

[1]王利巧，李姗姗.智慧学习环境的建设与应用研究：以河南科技大学“智慧教学环境”为例[J].中国信息技术教育，2019（7）：110-111.

[2]毛齊明，蒋立兵，侯敬奇.高校教师应用智慧教室的有效性调查研究：以H大学为例[J].现代教育技术，2018（10）：

49-55.

[3]李新仪，刘邦奇.基于建构主义的智慧课堂教学模式研究[J].中国教育信息化，2018（6）：44-48.

[4]蒋立兵，毛齐明，卢子洲，等，高校教师应用智慧教室实现教学转型的现状及建议[J].中国远程教育，2019（3）：

77-83.