新工科背景下的高职计算机教学改革研究与实践

摘 要：计算机作为高职院校的重要专业，对于培养计算机专业人才有着积极的作用。随着教育形势的不断发展创新，尤其是宏观政策的变化，给高职教育带来了很多全新的思路。新工科，就是目前指导高职教育的一个重要政策思想，在新工科的背景下，高职计算机教学就需要反思目前教学活动存在的不足，然后积极展开教学改革创新，构建起全新的教学模式。本文就针对新工科内涵展开分析，然后分别探讨了计算机教学存在的问题与教学改革策略，以供参考。

关键词：新工科;高职;计算机教学;改革

计算机课程具有很强的专业性，不仅需要学生掌握大量的理论知识，还需要形成高水平的操作能力，这样才能符合目前社会的用人需求，培养出高水平的专业人才。新工科指明了经济发展方向，这也给各行各业指明了发展方向，从而影响到企业的用人需求，进而就给高校的人才培养带来冲击。高职院校对计算机人才的培养，就必须要顺应新工科的宏观形势要求，持续展开教学改革，让计算机教学可以取得更好的效果。

一、新工科的内涵

所谓新工科，是教育部所推进的教育建设活动，以“复旦共识”、“北京指南”和“天大行动”为基础，立足《关于开展新工科研究与实践的通知》、《关于推进新工科研究与实践项目的通知》、《新工科研究与实践项目指南》等相关文件，全力推动建设具有鲜明中国特色、能够领跑全球的中国工程教育新模式。新工科，从专业构成来讲，主要是针对新兴产业所属的相关产业为主导，将互联网+与工业智能作为核心，所构建起来的全新专业，比如大数据、区块链、虚拟现实、云计算、人工智能、机器人等，都属于新工科的范畴。而这些全新的专业技术，都和计算机科学存在不可分割的关系，都需要计算机算法或是程序的支持。因此，新工科的推行，就给计算机专业教学造成了一定的冲击影响，需要立足新工科的核心本质，对计算机教学活动展开有效的创新构建，让计算机专业教学能够契合新工科的建设发展，在新时期取得更好的教育效果。

二、新工科背景下高职计算机教学存在的问题反思

新工科建设是高等工程教育发展的全新方向，也是支撑社会发展的关键所在。在这样的背景下，高职计算机教学，就需要不断展开创新，将新工科的相关理念和要求融入进来。不过，就目前高职计算机的教学实践来讲，尚且存在一些问题，这导致教学活动和新工科的建设产生冲突，需要引起重视。

（一）教学内容更新速度偏慢

计算机行业，本身就存在一个更新换代快的特点，新技术、新方法不断涌现，行业日新月异。而从高职计算机教学来讲，并不是短时间就能完成的，需要经过几年时间的持续教育。在几年时间的持续教育过程中，一部分计算机技术已经发生了变化更新。学生掌握的一些知识或是技术，等到走出校门的时候，就已经过时了，甚至被淘汰了。这样一来，学生在走出校门后不得不开展二次学习。鉴于这样的情况，高职计算机教学就应该不断更新教学内容，确保能够更上时代发展。不过可惜，从实际来讲，高职计算教学内容更新速度慢，出现的计算机新技术、新方法并未在教学中得到融入，这样自然就导致教学活动表现滞后性，难以符合新工科背景下对人才的需求。

（二）教学偏重理论缺乏实践

计算机课程兼具理论性和实践性，学生不仅需要掌握理论知识，还要掌握实践技巧。在教育教学中，就应该针对理论知识和实践技能进行同步培养，这样才能保证学生的计算机专业素养达到较高水平。但是，从目前计算机教学的具体开展来讲，教学活动偏重理论的问题教学明显，实践存在不足。比如针对计算机基础课程，一个学习大部分时间都用于课程理论知识教学，学生上机实践练习的机会并不多。甚至在学生上机实践的过程中，仍然会占用一部分实践来讲解理论知识，这就进一步压缩了学生真正的实践空间。实践不足，导致的直接后果就是学生的实践能力不足，走出校门后难以有效参与到相关工作之中。

（三）与双创教育缺乏联系

在新工科背景下，还有一项教育活动需要引起重视，那就是双创教育，也就是针对学生的创新创业能力进行教育。在当前环境下，双创教育已经引起了很多高等院校的重视，甚至已经开始出现专门的创业教育学院。双创教育的发展，和其他专业教育融合成为了一大趋势。对于高职计算机教学而言，也需要和双创教育形成融合，这样才能提高专业教育的整体水平。不过，目前计算机教学和双创教育并未形成联动，二者之间的联系缺乏，这就使得计算机专业学生的创新创业能力得不到有效培养，从而影响到专业素质的发展提升。

三、新工科背景下创新改革计算机教学的可行策略

针对目前存在的相关问题，高职计算机教师要形成认识，把握新工科的内涵价值，以相关思想和要求为导向，积极推进计算机教学的创新改革。

（一）多渠道更新计算机课程教学内容

更新计算机教学内容，这是摆在计算专业教学面前的重要任务，也是推动计算机教学发展的关键手段。对于计算机教学内容的更新，需要立足多个不同的渠道，以多样化的方法来实现更新。首先，可以通过课堂拓展的方式更新教学内容。在对计算机专业课程进行教学的过程中，在讲解到某些知识点或是技术的时候，讲完课本知识以后，便可以通过拓展的方式，将目前这方面的一些新知识新技术引入课堂展开拓展教学，拓宽学生的知识面。其次，可以构建专门的校本课程。对于一些新技术和新知识，可以将这些知识技术搜集整理起来，构建成专门的计算机校本课程，然后针对学生展开专门的补充教学，这样也就可以实现教学活动的创新发展。最后，还可以借助新媒体，比如“双微一抖”这些渠道，向学生传递一些行业新情报，引导学生自主学习，掌握最新的计算机专业资讯和知识。

（二）构建多層次立体化的实践活动

新工科更加强调人才的实践能力，因此计算机教学就需要从理论化的教学活动中跳出来，构建起多层次立体化的实践活动，加强学生的计算机学习实践。首先，可以立足技能大赛，在校内构建起计算机技能大赛，组织学生参与竞赛，对计算机实践能力展开锻炼。其次，可以构建仿真试训基地，拿出专门的空间，配置专业的设备，构建起仿真试训基地，让学生在这样的环境中在真实条件下进行实践练习。最后，可以加强校企合作的构建，通过与企业合作，为学生寻求工作实践的机会，让学生可以进入企业展开实践，在真实工作环境下锻炼自身的计算机专业能力。

（三）将双创教育融入到计算机教学

在当前实际环境下，计算机教学还需要关注到双创教育的融入，针对学生的创新创业能力展开培养。一方面，可以立足仿真试训基地，在其中构建创新创业活动，将相关教育内容融入进来，让学生在计算机实践中提升创新创业能力。另一方面，可以引导学生以创业空间为依托，在校园内尝试创业，以计算机技术来创业实践，从而对自身的计算机专业能力与创新创业能力实现同步锻炼，不断提高自身的专业水平。

结束语：

在新工科背景下，高职计算机教学尚且存在一些明显的短板。针对这些短板问题，计算机专业教师需要形成有效认识，然后从更新教学内容、构建实践活动与融入双创教育这些方面切入，推动计算机教学的创新改革。

参考文献：

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[2]王晓生.“新工科”背景下基于就业导向的高职软件技术专业教学改革研究[J].电脑知识与技术：学术版， 2019（5X）：204-205.

[3]邱小群，刘玉洁，林嘉.“双创+新工科”背景下电子信息技术专业实训基地建设改革研究[J].现代信息科技， 2019（12）：189-190.

作者简介：

武献宇，男，1974.8，汉族，湖南长沙，硕士学历，副教授职称。主要研究方向：软件工程、数据挖掘、物联网应用技术。