东莞汽校“三式五化”教学管理模式

朱燕平

为进一步深化课堂教学改革，东莞汽校坚持以学生为本、能力为重，着力开展创新、专业、科学、有序的教学管理，着力打造稳定、自主、精彩、高效的专业教学课堂，着力提高学生会学习、会運用、会思考、能创新的综合能力。以“建品牌、创特色、上等级”为目标引领，突破常规，创新思维，合力打造“三式五化”的教学管理模式，致力于打造特色汽校、活力汽校、幸福汽校。

一、教学管理模式规划思路

所谓“三式”，指达成目标的立体式、链盘式、螺旋式三种发展模式。“五化”，指为达成目标而采取的课程项目化、教学小组化、教研校本化、师资团队化、评价过程化五种发展途径。

二、“三式”教学管理模式理念阐释

1. 立体式发展

在充分理解学校“德育为首、技能为重、创业为旨”办学理念的基础上，将教学工作正确、准确地定位于学校的发展战略，从全局规划、全面育人、全体提升并高度规划教学的各项工作。

2. 链盘式发展

以项目教学为轴心，按定岗定能的方式促进师资培训和学生培养。通过综合职业能力的项目化分解，设定项目教学组，配备项目师资，形成流水线式的技能培养链盘，并通过项目过关考核，完成对学生专业项目能力的培养。

3. 螺旋式发展

通过各类专业项目能力不断形成与整合内化，以量变促质变，推动学习主体技能水平螺旋上升，最终实现综合职业能力达成的目标。

三、“五化”教学管理模式实施策略

1. 课程项目化

以能力为本位，以项目为着力点，指导各三大专业部进行课程校本开发，将综合能力分解为项目能力，通过项目能力的累积整合为综合能力。

各专业部在清晰定位、科学规划、深入调研的基础上建立起本专业的学生教育培养方案，明确、设定汽车专业学习的培养目标，以此构建汽车专业项目课程体系。

细化培养目标。（1）规划性目标：指学生在完整接受了学校三年的学习教育后所达成的培养目标。这是基础目标，是学生三年学习是否达标的考核标准，也是学校教育教学的方向指引。（2）发展性目标：主要针对专业兴趣生、特长生而设定的培养目标。着力于发掘学生的潜力、发展学生的特长，致力于培养专业尖子、专业能手、专业精英。

构建专业项目课程体系。各专业科在专业目标培养方案的指引下，根据专业特点、生源状况、教学要求、实训需要以及校企合作程度等因素进行课程体系构建，建立科学的、完整的专业课程体系，并以“模块化、专门化、一体化”为原则进行课程的项目化开发。

分析和整合课程资源，开展项目教学。

2. 教学小组化

实行“大班管理，小班（20人左右）教学”的实训管理模式，以模块化、专门化和一体化为原则，按岗位能力分解设定实训项目，通过链盘式的能力分解教学点，进行“点—线—面—立体”的规律化教学。专业课程实训小组化以“问题”作主，推行小组合作学习，让合作学习成为课堂主旋律。另建立学科学习小组，确定组长，课堂上各学习小组开展探究实践活动，组员各抒己见，互帮互助;小组解决不了问题，可以请教其他组，也可以请教老师，通过交流、讨论，学会合作学习，提高团队意识。

3. 教研校本化

在“课改+校本+名师”教研基础上，进一步深化“如何走好校本教研路”和“问题就是研究对象”的教研理念，使教研服务教学，让教研成为解决教学问题的有效途径。如通过举行校本教学能力大赛，提高我校教师教学能力和信息技术素养，促进教师综合素质、专业化水平和创新能力全面提升，展现我校师德高尚、技艺精湛的教师风采。依据往年市、省、国教学能力大赛的文件精神，以教学能力比赛为抓手，进一步加强师资队伍建设，着力提升教师教学能力，推动师资队伍整体水平再上新台阶。

4. 师资团队化

以师资梯队建设为主线，深化师德培养，提高教师的目标感、责任感与幸福感;加快业务培训，建立起一个目标清晰、专业过硬、优势互补、真诚信任、乐业幸福的教师团队，以“责任、专业、高效”为引领，着力加强以下四个“培养”：

（1）加强专业学科带头人的培养。学科带头人是专业建设的核心关键，其负责专业发展的方向引领、专业课程体系的建构、专业实训中心的建设以及专业学科教学的指导。各专业科应根据本专业科的实际情况培养1—2个学科带头人，发挥教学引领作用。

（2）加强核心课程教师的培养。核心课程教师是专业教学的重要保障，其在专业教学中起主导作用。各专业科应围绕专业课程体系培养一批专业核心课程（项目）教师，承担主要的专业理论实践一体化教学工作。

（3）加强“双师型”专业基础课教师的培养。“双师型”教师是专业教学的基础力量，其对专业课程的教学起配合作用。各专业科应加强对专业课教师的“双师”培养力度，争取达到每一个专业课教师都是“能做能讲”的“双师型”教师。

（4）加强“专业型”文化基础课教师的培养。文化基础学科应为学生综合职业能力的培养提供必需的帮助，应服务于学生职业能力的提升。这类教师应加强对专业（汽车）学科通识的学习，比较清晰地了解专业知识（能力）要求和职业行业发展，做一个“专业型”的文化基础学科教师。

5. 评价过程化

学习评价由单一性评价向多元化评价转变。在学习管理上实施学分制度，各专业科根据专业特点细化学分细则，形成科学的学分制学习管理制度。进一步扩大教师教学开放性，调动学生学习自主性;进一步转变评价模式，过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合。如在教学督导方面，以行政、教研组成员为主体，采取有效的督导措施，加强我校教学质量管理，制定学校教学督导工作方案，实行多侧面、多环节、多形式的督导，以实现对教学质量的有效控制和保障。对于教师企业实践，鼓励和规范广大教师深入企业进行实践，并基于信息化平台构建“多元诊断”评价体系。