基于“雨课堂”的智慧课堂在《人体寄生虫学》教学中的运用

谷生丽,赵金红,唐小牛,周书林,高锡银,刘婷,李媛媛,湛孝东

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》中强调:“要提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果；鼓励学生充分利用技术手段自主学习，增强运用技术解决问题能力”[1，2]。随着互联网技术的快速发展，许多新的技术比如“云端”“大数据”等被大量的推广运用，大大的丰富和革新了我们对传统知识、技术获取手段的认知。在新媒体技术的介入和新教育理念的发展下，传统课堂教学手段不断被创新，慕课(Massive Open Online Course，MOOC)、翻转课堂、雨课堂(Rain Classroom)等智慧教学技术的涌现，促进了教学方法的变革[3]。智慧课堂(Smarter Classroom)是一种基于动态学习数据分析和“云、网、端”应用的新型信息化课堂模式，它有利于教师充分发挥教学智慧，利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造富有智慧的学习策略，帮助学生达成知识的智慧学习。从信息化的视角出发，智慧课堂在教学决策、评价反馈、交流互动、资源推送等方面实现了数据化、智能化，促进传统课堂教学内容与方式的全面变革，为智慧的教与学提供了先进的技术支撑[4]。

“雨课堂”是由清华大学和学堂在线联合推出的一款免费智能教学工具，它通过微信服务号连接师生，将幻灯片及微信结合，采用“云+端”服务模式实现对教学全过程的动态学习数据的收集和分析[5]。雨课堂充分利用了当前现代化的信息技术手段，将其融入到微信和幻灯片中，使课前、课中和课后建立无缝衔接。课前老师可将慕课视频、练习题、音频等多媒体预习课件推送到学生手机，课堂教学上可以利用“雨课堂”实现答题、弹幕互动，激发学生学习热情，为传统课堂教学师生互动的受限提供了完美的解决方案[6]。它的出现整合了“翻转课堂”“慕课”“微课”等先进教学手段，真正做到免费、高效且易操控。雨课堂科学地覆盖了每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，使得课堂教学评价从传统的基于教师经验的直观判断转变为基于学习数据分析的科学客观判断，整个授课更加智慧和可信。笔者以讲授《人体寄生虫学》“肝吸虫”这节内容为例，采用基于“雨课堂”的智慧课堂的教学形式，现介绍具体实施步骤。

1基于“雨课堂”的智慧课堂教学

教学设计是课堂教学过程中的重要环节[7]，在智慧教学的理念下，笔者按照教学目标和要求，设计了基于“雨课堂”的智慧课堂详细实施步骤，见图1。

1.1课前——学生有备而来，老师以学生为本的备课课程开始之前教师首先要创建课堂号，学生可通过微信扫一扫功能登录后完善相关信息[8]。根据教学大纲和教学进度，将与教学内容相关的微课、习题发布到“雨课堂”，该微视频时长10分钟，主要讲授了肝吸虫的形态结构、生活史等内容。分析学生的答题情况，为课中重难点的讲解做好准备。预习内容中如有不懂的问题，学生可与老师随时通过微信交流。

图1基于“雨课堂”的智慧课堂教学设计

1.2课中——学生思路更清晰，知识理解更透彻，合作参与意识更强课中，通过课前学生反馈的学习信息，重点对认知模糊的相关知识点进行讲述，其他内容可不提或者一带而过。还可借助雨课堂的“弹幕”和“随机点名”功能和学生进行互动，共同讨论学生提出的问题，鼓励学生参与。在幻灯片讲解过程中，利用雨课堂中的“练习题”功能给学生发布题目，如多选题“肝吸虫病的并发症有如下哪几种?”；分析题“可能会感染肝吸虫的高危行为有哪些?”等，通过以上问题来启发学生思考，通过分析实时答题数据来了解学生的当堂学习掌握情况，并及时巩固知识点，该过程还可通过“红包”奖励功能来提高学生答题的积极性。

1.3课后——总结反思，使基于“雨课堂”的智慧教学模式能取得更好的效果课后，是重要的一个环节，教师通过分析数据，了解学生课堂上的知识掌握情况和存在的问题，并及时进行总结，然后将课堂总结及时反馈给学生。在课后，学生可以随时了解老师的课堂总结，并进一步提交反馈信息；老师可以在课后的不断互动中对学生进行个性化交流和指导，使学生巩固知识[9]，整理、分析反馈信息，充实课件、完善微视频的制作。

2教学效果评价

笔者在学期初以大二年级临床专业的两个平行班级(每班150 人)为实验对象，将其分成两组，即实验组和对照组。对实验组采用基于“雨课堂”的智慧教学方法，而对照组仍采用传统教学方法，即课堂灌输的面授形式，最后通过分析对比两组学生的《人体寄生虫学》期末测试成绩来比较这两种教学方法的差异。两组学生百分制的考试成绩数据以均数±标准差的形式表示，运用SPSS 19.0统计软件，进行独立样本t检验。结果表明，实验组成绩为83.17±9.24，对照组成绩为72.51±10.06，实验组的测试成绩显著高于对照组，且差异有统计学意义

(t=7.642，P＜0.05)。

为了全面评估学生对基于“雨课堂”的智慧混合教学模式自身学习需求的认可程度，以及教师教学设计的满意程度，笔者采用匿名问卷调查的方式，采用李克特五点量表计分法，1代表非常不满意，2代表不满意，3代表一般，4 代表满意，5代表非常满意。共发出问卷100 份，回收有效问卷100份，有效回收率为100%。问卷统计结果表明，对基于“雨课堂”的智慧混合教学设计学生表示满意(包括满意和非常满意)的有93人，满意度达到93%，满意度均值为4.21±0.62；而学生对自己智慧课堂学习的满意度则相对较低，表示满意(包括满意和非常满意)的有27人，满意度仅为27%，满意度均值为2.99±0.99，两种差异有统计学意义(t=16.056，P＜0.05)，即学生对教师智慧混合教学设计的满意度明显高于自己在智慧课堂中的学习表现。

3结语

通过基于“雨课堂”的智慧教学课堂实践，笔者发现它对师生的教学角色进行了重新定位，激发了学生的学习热情，能充分调动学生学习的主动性，促进师生之间的交流，让老师更好地了解学生对知识的掌握情况，也有助于教师教学能力的提高[10]。另外，在教学准备、导学、课堂互动及课后拓展延伸的过程中推进基于“雨课堂”智慧教学的教学改革和创新实践，将信息化与智能化有效互动运用于智慧教学之中，从而彻底改变了以往单纯依靠授课老师主观判断的教学效果评估方式；它通过基于客观实时数据的分析反馈，准确、可靠、及时地了解学生对知识的掌握情况，从而优化了《人体寄生虫学》的教学流程[11]；它创造了更多自由开放的空间，是一种具有良好发展前景的智慧教学手段，也为进一步加大智慧教学改革提供了很好的借鉴。

当然，任何一种新鲜事物都有它不断完善发展的过程，基于“雨课堂”的智慧课堂实践也不例外。对“雨课堂”数据和调查问卷分析发现，在运用“雨课堂”智慧教学方法到人体寄生虫学课堂当中的过程中，该智慧教学方式有很多细节还有待改进。比如，在课前设计环节当中，幻灯片如何制作才能更适合学生的课前自主学习，因为学生首次接触新的内容，一定要做到难易适度，科学性与趣味性融合；课程中，如何突出重点内容，如何在短短的40 分钟内实现与学生的有效互动，如何将广泛性和个性化辅导相统一等；课后，如何有效利用“雨课堂”智慧教学手段，构建科学的有效的学生学习情况评价指标体系等，以上这些问题还有待在智慧教学实践中不断完善、发展和提高。

总之，基于“雨课堂”的智慧课堂的建构，是笔者在人体寄生虫学教学改革中的一次大胆尝试。笔者相信，随着信息化技术不断发展，媒体技术的不断演变和对智慧课堂的理解加深，基于“雨课堂”的智慧课堂教学模式定会不断地在实践中得到完善和发展，并最终被广泛运用。