让“对话”在数学课堂中焕发生命的光彩

刘利丽

摘要：小学数学课堂教学应当是一个动态、互动的过程，使得对话这一新型的教学形态被频繁提及。教师需要运用新的教学理念去诠释数学教学，通过课堂对话实现师生思想、情感的沟通与碰撞，借助情境对话激发课堂活力，话题对话点燃课堂激情，感性对话唤醒课堂生机，让对话在数学课堂中焕发生命的光彩。

关键词：小学数学；对话教学；情境对话；话题对话；感性对话

数学是一门基础且实用的自然科学，对培养学生的逻辑思维能力、分析推理能力、数学综合素质等大有裨益。有效的对话给小学数学课堂注入了鲜活、丰富的内涵，通过对话实现了师生、生生沟通交流互动，最大限度地凝聚起学生的注意力，培养学生的语言表达能力和良好的数学情感，锻炼学生的思维能力和综合能力，提高数学教学质量。那么，教师应该如何让对话在数学课堂中焕发生命的光彩呢？笔者对此进行了如下探索。

一、情境对话，激发课堂活力

数学课堂中采用对话的形式教学，目的在于唤醒、激励学生学习数学的热情。小学生本身具有活泼好动、好奇心强、思维单一等特点，根据这一特点，教师可以创设各类情境，如悬念情境、问题情境等，在情境中开展对话，有效吸引学生的注意力，激发学生参与对话的热情，打造活力课堂。

悬念情境对话大多创设于新课导入阶段，需要教师围绕小学数学的知识点、关键点和重、难点有计划地开展，将声色动静有机结合起来，引导对话，激发课堂活力。

问题情境对话则是根据问题开展课堂对话，以唤醒学生的主体意识，引发学生的思考，拓展学生的思维。这就需要教师根据教学内容和学生特点，创设具有挑战性、趣味性、探究性的问题，引导学生思考探索，解决并回答问题，在问与答的对话中，加深学生对数学知识的理解。

例如，在教学“角的度量”一课前，教师首先用多媒体展示炮兵军事演习的视频，只见炮兵2次射击都没有击中目标，然后仔细进行角度调整，终于在第3次射击时准确击中了目标。看完视频后，师生对话开始了。教师问：炮兵调整了什么，最后才能击中目标？学生争相回答：调整了大炮的角度。此时教师切入教学主题，讲述角度在各个领域的应用极为广泛，我们需要测量角度，得出精确的度数，才能更好地应用角度。接着，教师引出悬念情境：怎样测量角度才能得出精确的度数呢？教师先鼓励学生畅所欲言，说出自己的想法，随后导入新课知识：我们接下来就要学习角的度量。如此一来，学生探究新知识的兴致更浓了，课堂教学也更具活力。

二、话题对话，点燃课堂激情

数学课堂中的对话，大多是围绕特定的话题而展开的，具有张力的话题对话，能够激发学生的探索欲望和交流欲望，将对话活动引入更深的层次，从而点燃课堂激情。在小学数学课堂中开展话题对话，教师首先要根据教学目标和学情实际，设计出有价值性、趣味性、启发性、层次性的话题，可以围绕教学的重、难点，设计铺垫性话题，引导学生循序渐进地体验重、难点知识的推理过程；还可以结合学生的兴趣，设计探究性话题，让学生深入参与对话，提高对话的质量。

例如，在教学“年、月、日”一课时，教师引入闰年知识的话题，给学生抛出对话的背景：一位老婆婆80岁了，但她只过了20个生日，随后引导学生根据所学内容和生活经验，交流并讨论为什么会出现这样的情况。学生经过认真思考后，纷纷发表自己的见解。此时，教师要求观点不一致的学生相互争辩、交流，在热烈的课堂对话中实现了思维的碰撞，有效地生成认知，加深了学生对数学知识的理解。

教师还可以适当引入开放性的话题，其答案不具唯一性，可以存在一定的差异，为师生对话、生生对话奠定良好的基础。学生围绕开放性的话题积极讨论、对话交流，充分表达、展现其个性化的思维，点燃课堂激情。

三、感性對话，唤醒课堂生机

数学的本质是理性的，但是理性并不意味着刻板、单调，反之，借由感性的演绎，更能引发学生对数学的理性思考。小学生本身认知水平就尚未成熟，其思维主要以感性为主，因而通过感性对话，使课堂更符合学生的生理特点和认知规律，从而唤醒课堂的生机。

在教学中，教师应该从传统的教学思想中跳脱出来，充分尊重学生、走近学生，认真倾听学生的需要，用平等、亲和的态度与学生对话沟通，师生敞开心扉、交流思想，鼓励学生积极提问，给予学生充分的对话和表达的机会，有效激发学生的数学学习诉求。从学生的对话中，挖掘理性思维感性化的一面，将其作为调整教学设计的重要素材，充分满足学生对知识的情感渴求。

对话的机会应该兼顾不同层次的学生，让学生都能参与到对话中，给予各个层次的学生以平等的感性引导。教师还可以激励学生自我对话，问问自己在学习过程中的瓶颈、疑虑，积极思考，总结经验，从而获得丰富的感性经验，提升思考能力。教师可以适时引入幽默元素，借助幽默对话，不仅能拉近师生之间的情感距离，而且还能提升数学教学的趣味性，充分打开学生的思维阀门，提高数学学习的效率和质量。

例如，在教学“几和第几”一课时，教师引入小和尚吃馒头的故事。小和尚一连吃了4个馒头才感到饱了，他想，前面的3个馒头都白吃了，早知道只吃第4个馒头就好了。随后，教师让学生评评看这个在不在理？学生就馒头问题充分对话，通过幽默小故事充分了解了“几和第几”的相关内容。

新课程背景下，教师需要运用新的理念去诠释数学教学，通过课堂对话实现师生思想和情感的沟通与碰撞，借助情境对话激发课堂活力，话题对话点燃课堂激情，感性对话唤醒课堂生机，让对话在数学课堂中焕发生命的光彩。

参考文献：

[1]颜燕玲.基于对话的小学数学课堂教学研究[D].厦门：集美大学，2017.

[2]黄伟.课堂对话的运作机理：基于话语分析的视角[J].教育研究，2014（7）.