教材文本：初中写作教学的宝库

孔明军

摘要：写作是初中语文教学的主要内容，也是学生的一项重要技能，它能为学生的可持续发展提供底蕴与支撑。因此，教师要将写作渗透到语文教学的各个环节，依托具体文本，使写作素养真真切切地生长。

关键词：初中写作；教材文本；素材宝库

对于初中学生而言，他们已经具有一定的语言积淀，在写作时也能将它们运用到自己的作文中去，但是他们的写作思路有时不够明晰，无论是选材还是具体的细节表达总显得有些混乱。教材文本是写作教学的宝库，是抵达写作素养的路径之一。

一、通过图表解读写作思路

在进行文本教学时，教师要着手培养学生清晰的表达思路，培养他们将一件事说清楚，将一个人物的心理表述得当，以让写作真正地展示学生的内心。例如，在教学《窗》这篇课文时，教师先让学生用笔圈画出反映远窗病人情感态度变化的词语和句子，这项学习任务可以在预习中进行。当学生圈画出来这些词语以后，教师让他们画一画人物心理的变化图，这项学习任务可以安排在课上画，然后让其他学生进行补充与修改。教师首先要在黑板上画出一条粗线，让学生将情感变化的关键词写在横线的两边，将能够反映正能量的词语写在横线的上方，将反映负能量的词语写在横线的下方。学生罗列的词语有平静满足、羡慕遗憾、惭愧自责、心理失衡、因妒生恨、恨意难平。学生首先讨论哪些词语表示正能量，然后依次填好，当他们把这些词语连接之后，也就看到了任务变化的心理曲线。图像让学生直观地解析了人物性格，比教师口干舌燥地分析要印象深刻得多。接着，教师让学生结合图像将人物的性格用确切的语言描述出来，这样学生就能有条不紊地将事理的来龙去脉表达得清清楚楚。在表达的同时，学生的语言运用能力也有所提升，体现到写作上便言之有物了。教师将画图解读文本的方式运用到写作上，即让学生把要写的东西先用画图的方式展示出来，然后对图像进行修改，让文章有一个整体的框架，有一个明晰的构思，这样在接下来的写作中他们才会下笔千言，而又不离题万里。

二、通过仿写抵达写作内核

文本解读的最高境界，有人说就是仿写。仿写首先要能吃透原作者的表达思路，要能运用原作者的表达手法，如拟人、排比、比喻、夸张等，最关键的还要能通用原作者的语言风格。让学生仿写整篇文章其实很有难度，毕竟教材文本大多是作家的匠心之作，没那么容易就能学会，但是对部分片段的仿写，既能培养学生的写作能力，又能激发他们的写作兴趣。例如，盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。这是朱自清在《春》这篇文章里的开头写下的句子，既朗朗上口，又情感充沛。学生能明白作者要表达的意思，也能理解作者运用的修辞手法。教师让他们也运用这样的开头，随便写几句试试。这种没有拘束的表达，学生非常感兴趣，能够随着思绪轻松地表达情感。有的学生写道：盼望着，盼望着，新年来了，礼物的脚步近了。很明显，小作者表达了对新年的渴望，也表达了对新年礼物的那份向往。还有的学生写道：盼望着，盼望着，东风来了，可迎面吹向我的却是冷风，我考试又一次失败了。这次学生不仅是模仿，更是创新，将情感的路线来了一个急转弯，增强了深度与艺术性。

传统写作教学总是先分析文章的写法与情感，然后让学生去背诵。其实背诵也是学习语文的一个重要方法，同时也是写作积淀素材的手段之一。但是比背诵更重要的，是要让学生学着去用，只有会用了，才是真正地掌握了文本，才能走进原作者的内心。在仿写时，教师要多鼓励学生，鼓励他们运用新的语言和新的表达方式。教师不能用原文的水准去衡量仿作，要看到學生的进步。同样这句仿写，有的学生还说：盼望着，盼望着，邻居家养的小鸡终于死了。教师首先要肯定学生敢于表达的勇气，但同时还要告诉学生，写作要传达积极的力量，要传达一股正气。因此，仿写不仅要形似，还要神似。

三、通过提问拓展写作维度

将教材文本与写作训练进行整合教学时，教师要适当地培养学生的思维能力，拓展他们的表达维度。教师可以设置一些精当的问题，引导学生去思考文本。在思考的过程中，学生会明白作者这样写的用意，在自己的写作中也能运用。同时，教师也要设置与学生认知水平相当的问题，以让学生能更好地进入作者的内心，明白作者叙述时的心境，为学生站在当时的背景去思考文本进行了相应的铺垫。例如，在教学《囚绿记》这篇课文时，教师设置这样的问题：作者为什么选择“这朝东的房间”？当然学生很快就能从表层找到答案，即作者爱绿。当教师问学生有没有深层的含义时，让学生从作者的写作时间、思想境界，以及文章中的相关表述来找寻答案。学生在查阅资料、小组讨论之后，知道了这背后的深刻含义，即永不屈服于黑暗的囚人。因此，教师指导学生写作时，要让他们学会将自己的思想隐藏在文中，要让他们对场景进行适当的铺垫。教师又补充说：作者以一株常春藤为线索，唱出了一曲绿色的生命之歌。教师这样说时，学生可能处于似懂非懂的状态，这也正是让学生运用的最好时机。此时教师让学生以“唱一曲绿色的生命之歌”为题写一段鉴赏评论。之前教师通过启发让学生进行了讨论与探究，使学生有了一定的思想与语言的积淀，接着教师将文本解读的最后反馈通过写作展示出来。这个写的过程，让学生先从表层进入内核，又从内核进入一个新的层面。

课堂教学要能充分体现学生的主体地位。因此，教师要能让学生主动探索、积极发现，使文本学习与写作训练更好地相融，更好地促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]金军华.依文练写：回归课文和生活的真写作训练[J].江苏教育，2015（2）.

[2]叶黎明.正确把握读写结合的“点”[J].中学语文教学，2014（12）.