以儿童乐见的方式亲近文字

杨艳琴

摘要：识字和写字是低年级阅读教学的重点。在教学过程中，教师应当面向全体学生，全程实现教师、学生、文本之间的有效对话，进而发展学生的思维，享受学习的乐趣。文章以人教部编版《义务教育教科书·语文》二年级下册《画杨桃》（第1课时）这篇课文的磨课为例，谈谈以儿童乐见的方式亲近文字的有效策略。

关键词：亲近文字；生字认读；多音生字；读读记记

一、生字认读，尽可能面向所有学生

预设1：课件随机出示三行共14个杨桃上带拼音的生字。

师：你们都会读了吗？那我们开火车读一读吧。

学生随机读字。

师：小小火车谁来开？

生：我来开，我来开。

课件返回到生字页面。

师：这些生字你们都读对了，现在我们增加难度，去掉拼音小帽子，你们还能读准吗？

预设2：同桌相互检查。生字会读了吗？轻轻拿出字卡，同桌之间你读给我听，我读给你听，读得好就夸夸他，读得不准就帮帮他。哪个字读错了，就将读错的字卡放在一边。

同桌相互检查、相互纠正。

师：生字读完了，有哪个字要提醒大家注意的？

教师随机评价：你读得真准确，就请你做小老师带着同学们读一遍。

师：字宝宝都认识了，咱们来做个“摘杨桃”的游戏吧！听清规则：开火车往后读，读对了杨桃就被你们摘走了。小小火车谁来开？

【反思】在很多公开教学活动中，“开火车读生字”是很多教师常用的一种巩固生字认读的方式，但是这种广度是有限的。由于课堂时间有限，一节课不可能让每名学生都参与到“开火车”这种练读方式中，因此很容易流于形式。而在后期试教的过程中，备课组发现尽管给学生准备字卡工作量较大，但是在课上所有的学生能够真正读起来，练读的过程中也能发现学生认读的难点或薄弱点，在发现、纠正、互读中由点及面地铺设开来，真正实现认读对象指向所有学生，让所有学生尽可能准确地认读所有生字。

二、多音生字，尽可能让学生意会

预设3：师：汉字宝宝真有趣，一个字两个音，这里藏着一个多音字，你们找到了吗？

生：“倒”字。

师：你们知道它还有另外一个读音吗？

教师将两个读音放到了句子中，并提问：谁能帮它选出正确的读音？

（2）女生读第四声，男生读第三声，各读三遍。

（3）读音非常准确，相信这个“选一选”难不倒你们。谁先来？

【反思】“倒”这个多音字，是课文后蓝色通道里标注出来的。对于学习过这个字的学生来说，确实能够通过意会选择确定。“倒”字读第三声时，一般表示竖立的东西躺下来；而读第四声时，一般表示位置的上下、前后翻转。当时备课组有两种声音：一种是意会，忽略带过，不必把这个小的教学点生成放大；另一种是既然教材中出现这个知识点，就应该很好地落实教材的意图，找到多音字教学的巧妙着力点，让学生在形象、生动的动画观察过程中，既能领会它的意思，又能在结合语言环境时准确地辨别使用。

三、读读记记，尽可能自然呈现

预设5：随课文学完新词“审视”之后，随机出现教材中的几个串词。

师：给大家1分钟时间记一记，看谁记得多。

学生读记，并交流读记成果。

教师随机出示：将每一行词语的中心字用红色标注。在生活和阅读中，有许多这样的生字新词，有时读到一个就能想到一串，同学们可以多读、多记，这样我们知道的词语就会越来越多。

预设6：师：刚才质疑时，有的学生说不理解审视中“视”是什么意思？怎样的看算是审视呢？我们让一名学生学着课文中教师的样子来审视一下。

教师从中间座位挑选一名学生坐到边上。

師：请你坐到这儿来，从这个角度看，你觉得摆在桌上的杨桃像什么？

生1：五角星。

师：你再看看，真的像五角星吗？

生1：像。

师：同学们，生1一直在认真地看、反复地看、仔仔细细地看，这就叫做审视。还有哪些看的方式呢？

教师一边做动作，一遍讲解：仰起头来向上看叫仰视；俯下身从高处往下看叫俯视；环顾四周就是环视。

一个字带出一串词，“视”字的朋友可真多啊！谁来读一读？

教师随机出示，学生一起读。

【反思】统编教材一个最大的亮点，就是重视学生的阅读与积累，双线并进，分点落实。“读一读、记一记”是在教材课文之后设置的一个重要板块，旨在让学生通过读、记丰富储备，学以致用。教师不能简单地落实读与记，不能将这个任务的落实简单化、机械化，所有违背学生认知规律的强行推介，都是无力而蛮横的。没有接近学生思维本质的教学终究是浅显的、低效的，而联系学生阅读与生活积累的拓展才是深刻的、有效的。教师要很好地领会教材的编写意图，并将这个意图以最接近学生认知高度的方式呈现出来。而这种呈现方式，必须为儿童可见、乐见。

参考文献：

[1]张大均.有效教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]窦桂梅.回到教育原点[M].桂林：漓江出版社，2015.