以语境为中心实施初中英语阅读教学

杨晓花

摘要：初中英语阅读教学在培养学生英语综合运用能力上起着重要的作用。语言的掌握与语境是密不可分的，而当前很多英语教师在实际阅读教学中并没有注重引导学生在语境中学习知识，导致教学效果不理想。文章从提升初中英语阅读教学效果出发，基于语境理论，深入思考语言、情境和文化语境对阅读教学的启示，并提出应该从语境角度夯实学生英语基础，重视知识应用，加强情感教育。

关键词：初中英语；阅读教学；文化语境

一、引言

在初中英语阅读教学中，很多教师重视阅读教学，但是过于强调语言基础知识，教学观念陈旧，教学效果不理想。例如，教师在课前让学生通过查阅字典的方式扫除文中的生词障碍，课堂上采取逐字逐句的讲解方法，没有强调词和句、句和篇章的关系，忽视了阅读材料中的情境和文化知识的教学，弱化了学生的语境意识。这样的阅读教学方式在无形中削弱了阅读课的教学效果，使学生认为阅读就是背诵和记忆语言点，在英语阅读课上学生缺乏学习兴趣，并且在课堂上的参与度较低，与预期教学效果相差甚远。

二、关于语境

语境就是语言的使用环境，涉及了全部的语言、非语言因素和背景。胡壮麟教授把语境分为语言语境、情景语境和文化语境，要准确表达和理解文章含义，词应不离句，句不离篇，篇离不开作者所处的社会环境。语境在学生的英语阅读学习中起着十分重要的作用，直接影响学生对语言和篇章的理解。因此，在阅读教学中，英语教师应该从语言、情境和文化语境三个层面为中心来实施初中英语阅读教学，培养学生的阅读能力。

三、以语境为中心实施英语阅读教学的策略

1.立足语言语境，夯实英语基础

语言语境，即话语的意义由上下文来决定，把握语言语境，需要在语音、书写、词汇、句子、篇章等各个层面进行，对文章进行全方位的解读，夯实学生英语基础知识。

同一字母在不同词中的发音是不一样的，如元音字母在开音节和闭音节中的发音是截然不同的；不同文章根据语音选词也是有讲究的，如诗句中的押韵、音节重读等。立足语音层次分析文章，将有助于学生体会作者的写作意图和文本的艺术魅力，从而更好地理解和欣赏文章。英语中特定的书写格式也决定了语言的意义，如首字母大小写不同，China（中国）和china（瓷器），斜体表示文章或书名等，熟悉这些知识，将极大减少句子在理解上产生的歧义。

词汇的教学同样离不开语境。词汇意义不是由词典决定的，而是由上下文和语境决定的。英语中词汇多为多义词，在不同的语境中，同一个单词会展示出不同的意义。在教学过程中，一方面，教师要让学生学会在不同语境中掌握单词的各个词义，这样学生在学习时才不会感觉枯燥乏味，调动了学生学习的积极性；另一方面，教师要引导学生依靠上下文来确切理解词义，培养学生根据语境判断具体词义及猜词的能力，这将有利于培养学生用英语思维感知语言能力。

句子是构成文章的重要部分。对于句式结构的理解，不应只停留在句子的语法分析上，很多句子从不同的语法角度分析，会出现不同的意义，只有与上下文一起，才能消除句子的歧义理解。而文章整体理解更是要以语境为中心来把握，单个的句子叠加在一起是不能充分表达特定意义的，必须要依靠一定的主线，具有逻辑思维，上下文連贯表达等来传达作者的写作意图。教师通过引导学生发现语句、段落之间意义上的连贯，能够训练学生对语言所传达的意义的归纳和整理能力。

英语学习，归根结底是学生自身的学习。在教学中，教师引导学生从语境的角度去认识语言、思考语言，指导学生学习方法，无疑是培养了学生的自学能力，发挥他们的主观能动性，提升了语言能力，因此立足英语语境的阅读教学，能够提高英语阅读教学的质量。

2.围绕情景语境，重视知识应用

情景语境包括语言的参与者（角色、地位、年龄、经历、教育、性别），场合（时间、地点），正式程度，媒介（书面、口头），主题，领域等。在阅读教学中，教师要引导学生从情景语境层面来学习语言，帮助学生认识语篇产生的背景、语言形式和情景语境之间的关系，逐步建立语言的宏观思考方式，重视知识的迁移应用。

首先，通过引导学生解读文章标题、配图等方式，鼓励学生积极、主动思考，预测文章的主题和内容；其次，帮助学生了解文章发生的背景、人物特征、故事情节等，对文章结构进行宏观层面的分析，深入剖析文章主题思想；最后，围绕文章情境，设计真实语言任务，让学生把掌握的知识真正用起来。例如，对于故事类文章的阅读教学，教师可以精心设计读后续写任务，拓展故事情节和想象故事结尾等；对于议论性的文章，教师可以根据材料组织学生讨论、辩论等，让学生在参与活动中相互借鉴、相互学习，强化进取意识和应用意识。

3.拓展文化语境，加强情感教育

文化语境指说话人所处的历史社会背景、文化、生活和风俗人情。语言只有在特定文化中使用才有实际的意义。教师不仅要教会学生掌握语言知识，还要让学生理解该知识所在的西方文化知识，让语言在合适的文化背景下正确地运用。在课堂上，教师可以补充图文并茂的背景知识，或者相关的音频、视频资料等来介绍相关的文化知识，有目的性地增加学生的课外读物，扩展学生的知识面，同时还要有意识地引导学生对比中西方文化的不同之处，使学生慢慢形成正确的情感、态度与价值观，提升学生的人文素养。

语言和语境是密不可分的，有效的阅读教学更离不开语境。要想真正提升学生的阅读能力，就必须让学生在语境中掌握语言，培养学生的语境观，提升阅读教学效果。

参考文献：

[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[2]李运新.英汉语篇翻译[M].北京：清华大学出版社，1998.