浅析小学高年级语文教学生活化的实施策略

卢丽丽

摘要：语文学科是小学阶段的基础学科之一，同时也是培养学生品格、促进学生成长的重要途径。随着课程改革的深入推进，传统的教学模式已经难以激发学生的学习热情，特别是对于高年级学生而言，其心智发展和辨识能力正在走向成熟，难以被影响。因此，如何调动学生的学习热情，提高学习效率成为教师需要思考的一个重要课题。文章针对生活化教学理念展开论述，通过将语文教学与学生的生活实际相结合，以此来激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。

关键词：小学语文；高年级；生活化教学；实施策略

生活是语文学科中素材最丰富的资源库。随着课程改革的不断深入，生活化教学模式有了举足轻重的意义。如何激发学生参与学习的热情，让他们在参与的过程中去感受、观察生活，并从中学习知识，获得成长，是教师要认真看待的教学问题。

一、实施生活化教学的作用

开展生活化教学，一是为了充分调动学生的学习积极性，帮助其产生学习动力。小学高年级学生对外部事物有了自己初步的看法，对于过去教师采取的“满堂灌”的教学方式，学生会感到枯燥和无趣，进而产生抵触心理。生活化教学实际是一种柔性教学策略，通过将语文教学与学生的生活实际相结合，符合高年级学生的认知需求，从而激发他们语文学习的兴趣。二是有助于学生语文学科核心素养的提升。利用生活素材进行教学，不仅能降低教学难度，让语文教学更加形象、生动，而且还能通过一个个学生熟悉的事件，帮助他们形成正确的人生态度，树立健康的世界观、人生观和价值观。

二、实施生活化教学的策略

1.创设生活化的学习环境

语文源于生活，又高于生活。为了开展生活化教学，教师首先要为学生创设具有生活气息的学习环境。其中，课堂是我们最重要的教学场所，因此必须重视对课堂这一场所的生活化改造，将生活元素渗透到语文教学中，使课堂教学更富有生活气息。黑板、墙壁、课桌是传统教学环境的组成部分，缺少温馨的氛围，也没有促进学生认知的环境。教师要为学生多创设生活化的学习环境，使语文学习更加舒适、温馨，让学生在学习时也更加轻松、快乐。

例如，在教学苏教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级下册中的《春光染绿我们双脚》这首诗歌时，教学前教师可以带领学生将教室装扮得更有春意，或者利用多媒体展示春天景色，又或者直接带学生走出教室，到公园、小山、郊外去踏青，寻找春天，这样不仅能让学生放松身心，还能寓教于乐，让学生在具体的生活情境中去寻找春天、感受春天。

另外，语文教材中有一些课文无论是创作年代还是课文内容都与学生的现实生活相去甚远，使学生对这些内容感到陌生，也不容易理解，难以从内心与作者产生共鸣。为此，教师应该根据教材内容与学生的认知情况去创设生动、有趣的情境，通过多媒体技术、故事表演、图片、实物等方式完成情境创设，将课文中静态的语言转换为真实、生动的画面。一方面，让学生对教材内容产生亲切感，增加学习内驱力；另一方面，帮助学生理解课文，降低学习难度。

2.引导学生观察生活

学生学习知识的目的，是要促进自己的发展和成长，在知识的帮助下更好地学习和生活。我们要弄清楚教材只是为学生提供了沟通现实生活与回忆生活的媒介，教学的最终目的并非只是要了解媒介本身，而是要驾驭媒介、运用媒介，从媒介中获取更有价值的一些东西。

例如，在教学教材六年级下册中的《记金华的双龙洞》这篇课文时，我们要注意到这篇课文是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞看到的奇异景观，进而表达了对祖国秀丽河山的热爱之情。为了让学生在学习这篇课文时产生代入感，做到感同身受，教师在授课开始前先安排学生开展了一项小组合作学习任务，让学生以小组为单位，记叙一次自己的游记，并用文字、图片、视频向大家介绍自己的游记和感受，然后从中筛选出最佳游记在课堂上向学生展示。在上课时，各小组纷纷选派了本组最优秀的作品展示给大家。在完成总结与点评后，教师向学生提问：同学们，我们身边有很多美丽的景色，你是否有留意到身边这些美景呢？在祖国的东部浙江省就有一个旅游胜地——双龙洞，洞内景色特别美丽、奇特，大家想去看看吗？学生异口同声回答：想。教师借助多媒体和录音等教学设备的辅助，向学生展示了双龙洞的美景，通过前面的情感铺垫，加上直观感受，学生仿佛置身于美景之中。教师通过讲解课文、问题引导等方式，顺利地完成了本节课的教学任务。

三、结束语

语文学科与我们的日常生活密切相关。通过将生活化教学理念引入小学高年级语文教学，不仅能避免传统语文教学模式的弊端，还能优化课堂教学过程。通过创设生活化情境，让学生置身于熟悉的生活场景，有利于提升学生的学习热情，帮助学生更好地理解知识，提高学习效率。

参考文献：

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