基于仿真教学独立学院工程类实践教学模式探讨

唐浩君 廖博儒 张海花

摘要：为加快现代职业教育体系建设，应对工程类专业向应用技术型转型，文章结合多年教学经验和工程实践经验，以园林专业为例，将园林工程制图、园林工程、施工图设计等课程作为研究对象，以仿真教学为基础，构建出园林专业工程类综合实训“库”的教学模式，指出该教学模式的发展方向和存在问题，为仿真教学在工程类专业的应用提供參考依据。

关键词：仿真教学;独立学院;工程类;综合实训“库”

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）12-0265-02

2014年2月26日，国务院常务会议研究部署加快现代职业教育体系建设时，明确提出“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。2014年9月，吉首大学张家界学院据此引导明确学校发展最新定位：以教学型为主、以培养应用型人才为主的普通高等学校。

一、应用技术型教学模式的提出背景

园林专业是一门实践应用能力较强的学科，专业培养目标在很大程度上取决于实践教学质量。对技能的特殊要求，推动着园林专业必须进行应用技术型的改革创新，打破传统的理论教学模式。结合多年专业教学经验，应对园林市场人才需求，笔者初步建立了理论实践一体化综合实训室，构建出实践教学模式[1]。这是园林专业应对应用技术型教学改革的重要内容。

以我校园林专业为立脚点，本文尝试建设独立学院园林专业的仿真型理实一体化综合实训室试点。园林工程、植物造景、园林设计等课程是我院园林专业的主干课程，这些课程都直接关系到学生走向岗位的工作能力。因此，探索园林专业仿真型理实一体化综合实训室是新形势下对专业建设改革的重要方面。本文结合笔者多年教学经验和工程实践经验，以园林工程制图、园林工程、施工图设计等课程为研究对象，以仿真教学为基础，构建出独立学院工程类综合实训“库”的教学模式。

二、综合实训“库”教学模式的构建

（一）综合实训

为打破传统教学模式，把理论教学和实践教学进行多位一体的组合教学设计，即综合实训。这将更注重学生的实践操作能力，激发学生的学习动力和自主学习能力，提高教学质量，真正实现应用技术型人才的培养目标。

（二）课程教学特点

1.课程教学采取“理论教学周+实训周”的模式开展。根据2016年修订的人才培养方案，开设38门专业课程，其中14门专业基础课、10门专业核心课程和14门专业选修课程。专业课程中，32门设置了实践实训课时，占比84.2%。实践实训项目一般涵盖单项和综合训练。这些环节是通过让学生完成项目实践来运用基础理论知识，训练其设计或工程技能。

2.授课师生比例多变。除理论教学是一对班（自然班级50人）外，实训教学的授课方式多为一对一或一对组的面对面辅导，一组控制在6人之内。

3.实训课程占比大。学生在实训教学环节需要投入大量的课外时间完成实训作业。这期间须做知识扩充、案例借阅与分析、组员之间的“头脑风暴”等工作，这些工作都需要在实训教室去完成。这就造成实训教室使用频率高、时间长。

4.课程关联性大，递进性强。我院园林专业开设了工程类方向，人才培养计划中开设了12门工程类课程，占比31.5%。各课程开设学期有其递进关系。比如，园林工程制图学习掌握制图识图基本能力，计算机辅助设计（CAD）运用计算机软件掌握工程制图的基本能力，园林工程是正确识读、设计并绘制园林道路工程、园林水景工程、园林管线工程、园林假山工程等。从人才培养方案可总结出各课程具有相关关联和递进关系。

（三）综合实训“库”教学模式的应用

1.设计理念。综合以上教学特点，根据课程递进关系，建立综合实训项目库，在不同阶段开设不同课程，调用与之匹配的实训项目对学生进行实训实践教学。同时，为保证各项训练能快速有效完成，体现出项目特色，综合实训室模拟出园林公司常布置的工作环境。通过对实习室环境的高度仿真处理，这样既能提高学生的绘图设计能力，更能早一步了解工作程序，早日融入工作环境，真正做到应用技术型人才的培养。

2.教学模式的应用举例。（1）园林工程制图。本课程是工程类专业必修的一门主干技术基础课，开设在第二学期。工程图是工程设计人员表达设计思想的主要体现，是工程技术人员进行技术交流的重要工具，是工程管理人员进行管理、施工人员进行施工的依据。因此，工程图被喻为“工程界的技术语言”[2]。教学过程中，理论教学侧重制图规范、投影基本知识及运用、工程形体表达的方法等内容，每部分的理论教学穿插不少实践实训环节。为保证其识图和制图能力自然地过渡到后续课程中，教学计划中，开设了为期5周的综合实训。根据设计理念，建立了工程制图实训库。前期通过理论学习+课后单项实训的巩固，让学生有一定的知识框架;后期5周的综合实训强化训练，让学生在综合实训中理解知识与技能的运用，初步构建工程图纸的概念。（2）园林工程。园林工程是园林专业的核心课程，开设在第三学期。园林工程要求学生正确识读、设计并绘制园林道路工程、园林水景工程、园林管线工程、园林假山工程等，掌握造景技艺、园林建筑以外的各单项工程设计原理和施工技艺，研究范畴包括工程原理、工程设计、施工技术和养护管理，主要侧重点在工程原理与施工技术[3]。（3）施工图设计。施工图设计是园林专业的选修课程，开设在第四学期。施工图设计要求学生正确识读、设计并绘制园林道路工程施工图、园林水景工程施工图、园林管线工程施工图、园林假山工程施工图等。该课程建立在园林工程的工程原理和施工技术基础上，对园林工程中各分项内容进行深入规范的工程设计，从而达到指导施工的目的。

三、综合实训“库”教学模式在园林专业中应用过程存在的问题

（一）综合实训“库”建立的难度

从现有的综合实训库来看，由于师资力量有限、行业资源缺憾、名园资料不外泄等，综合实训库中的经典园林项目占比少。比如，苏州四大名园的施工图不够全面，本拟借助经典名园加强学生的园林专业素养，却因图纸不全未被列入库中。为解决这一问题，综合实训库中，现代名园、城市公园与居住区等园林项目占比要大。

（二）综合实训“库”的结构过于单一

多门相关联课程共建综合实训库，为体现不同课程的不同考核要求，综合实训库中的同一项目应该开设不同的项目资源和考核要求，那么要求综合实训库应具有层次结构。早期实施过程中，由于教师对结构无把控，带出的相关课程实训任务出现重复，效果并不明显。

（三）教学模式的推行需要得到多方支持

为保证工程类应用技术型人才具有工程创新能力和适应变化能力，综合实训库教学模式的推行需要得到团体的支持。其构建前期资源和师资投入占比大，需要得到校方经费以及各门授课教师的支持，结合教学特点选定合适的项目，编制适当的考查要求。

（四）仿真教学深度不够

目前，综合实训库教学模式主要通过工作流程和工程环境的模拟达到仿真教学效果，而综合实训库的构建可结合计算机软件，模拟虚拟空间，达到项目从无到有、设计图纸变成工程实体、带入甲乙双方甚至更多参与建设单位的虚拟仿真，从而达到仿真教学的最佳效果。

参考文献：

[1]杨莉莉，梁国强，万兵.理实一体化专业教室建设的探索研究[J].教育教学论坛，2018，（1）：127-129.

[2]吴机际.园林工程制图[M].第四版.华南理工大学出版社，2016.

[3]孟兆祯.风景园林工程[M].中国林业出版社，2012.