依托活动课程，落实核心素养

2020-04-01康志军

求知导刊 2020年3期

摘要：政治是高中教育中的难点部分，尤其是哲学部分，很难为学生所理解，因此如何最大化限度地加深学生对政治学科的理解记忆，如何将政治学科设置的重要意义贯彻到位，是高中政治课堂教学所需要研究的部分。文章就高中政治的活动型课程教学方式进行探究，以期为高中政治基于核心素养的活动型课程设置提供参考。

关键词：高中政治;核心素养;活动情境

中图分类号：G633.2

文献标识码：A

文章编号：2095-624X（2020）03-0084-02

政治课程是高中教育学科的重要组成部分。对于学生思想的健康发展具有重要的指导意义。当前的教育形式下，我们仍然免不了对政治学科的成绩考核，因此在教学过程中使用良好的教学模式增强学生对政治课程的理解能力，让政治学习内容真正能够运用于学生的日常生活实践，帮助学生树立正确的“三观”，使其作为学生的终身思想依据是非常重要的。以活动课程为基础，在高中政治教学中通过活動型课程设置提升学生的核心素养，在当前的高中教育环境中已经进行了比较广泛的应用，但是从课堂上的具体表现和成果来看，仍然存在一定的不足。

一、高中政治核心素养的基本内容

第一，政治认同。即提高高中生对于核心价值观的认同，能够坚持社会主义发展理念，对我党产生真挚情感和理性认同。第二，科学精神。即在学科教学中逐步引导各个学生形成求真务实的精神，充分尊重科学真理。第三，法治意识。即各个学生都应该具有较好的法治意识，能够自觉参与我国关于法治国家建设的相关内容，同时这项素质也是其他素质形成的必然要求。第四，公共参与。即在学科教学中应该能够提高学生的集体主义精神，同时还要勇于承担自身责任。

二、活动型课程在高中政治学科中的应用分析

1.活动型课程的具体价值

活动型课程在高中政治学科教学中的价值主要在于给学生提供学科实践的途径。对于各个高中生来说，活动型课程主要发挥实践教学的作用，让学生能够通过活动型课程更容易了解学科教学的各项内容，提高学科教学的综合成效。因此活动型课程的主要价值就在于教学实践性的较好实现。

2.核心素养与活动型课程的关系

立足于高中政治学科教学的实际情况来看，活动型课程跟核心素养培养之间有着比较密切的联系。这主要是因为核心素养的培养本身就需要在实践环境中进行，单靠教师课堂口述教学是很难实现的。而活动型课程则给核心素养培养提供了较好的环境与途径。与此同时，核心素养培养的明确目标也使得活动型课程的各项内容能够得到更好的实现。

3.核心素养融入高中政治学科的意义

核心素养培养在高中政治学科教学中有着较为显著的意义。一方面，核心素养的引入能够显著提高高中政治学科教学的整体成效，降低各类枯燥知识内容的理解难度，有利于各类教学任务的有效开展。另一方面，核心素养的引入也可以显著提升高中生的综合政治素养，逐步引导学生形成正确的“三观”，最终也就契合当前我国关于核心素养培养的各类战略教学目标。

三、基于核心素养培养的活动型课程开展策略

在高中政治课程中，我们的课程目标是让学生更容易理解课程内容，并能够将课堂所学运用于实际生活中，培养学生正确的价值观，增强对社会实际的理解和解决问题的能力。为了达到这一目标，我们采取活动型课程开展学习，接下来就三个方面进行具体分析。

1.积极创设生活化活动情境

创设生活化的活动情境，也就是说结合具体章节的学习内容，选取一个生活中常接触到的情景作为例子，设置一系列问题，通过理论知识的学习，让学生在课堂上进行探究讨论，从而熟悉所学知识并加以运用。这样的学习方式有助于学生增加对政治课程的兴趣，让学生将所学内容联系到实际中去，深入理解课程内涵。相较于传统的教学模式，这样的教学方式让学生参与到课堂中，活跃了课堂气氛，可以有效提高教学效率和学生参与度，对于后期学生的理解记忆与成绩提升都是有帮助的。例如在学习“公民的政治生活”中，可以给学生设置这样一个生活情境，如果我们所在的小区开展居民政治参与交流活动，小赵向区人大代表反映了社区环境问题，小李参加了市政府举办的听证会，小张对社区居民委员会的具体工作提出了改善建议，让学生分析一下小赵、小李和小张分别行使的是居民的什么权利，他们可以通过什么样的方式展开自己的行动等，让学生在课堂上进行讨论分析，从而可以结合自身实际了解公民所具备的基本权利与义务，学会在实际生活中解决实际问题。

2.开展一些辨析式活动内容

开展辨析式活动内容，即通过课程内容设置比较富有意义的辨析式论点，让学生结合学习内容做好充分准备之后，选取专门的时间开展辩论赛，以比赛的形式激发学生深入探究的兴趣。这样的活动内容设置，可以使得学生树立正确的价值观，在辩论赛中让学生熟悉掌握课程内容，自行判断分析需要辩论的点，引导学生自主思考，锻炼学生的思维能力，也有助于教师判断学生对知识的掌握程度和价值取向，从而及时做相关引导。例如，在学习“生活与消费”章节结束之后，可以给学生这样的辨析题目：金钱是否重要。正反双方就“金钱重要”和“金钱不重要”进行辩论，在这个过程中，学生根据所学内容分别表述己方观点，并在活动结束选出最佳辩手。这样有助于学生思维的集中，让学生加深对理论知识的理解，并树立正确的价值观。在辩论结束之后，我们可以将学生的辩论内容进行汇总分析，从而引导学生巩固知识，培养学生将政治知识与生活实际结合的辩证思维。

3.全方位贯彻综合性评价体系

建立全方位贯彻综合性评价体系，有助于教师综合性地了解学生的学习情况和对学习内容的掌握程度。这个方式主要是考查学生分析问题、解决问题的能力，是对学生政治学习的综合评析。在具体的教学活动过程中，教师合理的运用自主探究问题的方式，让学生组成小组进行讨论。这个过程中需要运用到综合性的学习内容，使得学生能够主动探究所学知识，在后期教师对问题答案进行分析的过程中，也能够让学生查漏补缺，及时发现自己学习的短板。例如，在对“生产、劳动与经营”章节学习中，可以让学生综合讨论一下如果要开办一家公司，都需要设置什么样的岗位，岗位具体工作职责是什么，公司开展之前需要准备什么，等等，让学生在自行讨论中得出答案，并在全班范围内进行讨论，从而让学生将所学内容运用于生活。

在高中政治教学中，通过合理的课程设置和课堂教学方案改善，全方位地将核心素养提升融入具体教学环境中，对实现教学目标是非常重要的。此时就需要各学校教师能够首先提升自身的核心素养，加深自己对核心素养的认知和理解，并在课堂教学中，将核心素养提升与具体教学结合起来，从而能够将这类知识系统地传输给学生，真正做到教学相长。在活动型课堂设置中，教师应当做好本职的积极引导工作，将学生的兴趣吸引到课堂中来，并合理地引导学生进行深入思考，将具体学习的知识运用于日常生活中。

[参考文献]

[1]谭家明.高中政治核心素养的活动型教学设计初探[J].学周刊，2019（36）：55.

[2]周天航.建构活动型课堂，培养政治核心素养——以“经济生活”教学设计为例[J].华夏教师，2018（34）：71-72.

[3]张安举，韩广军.谈高中政治“活动型学科课程”的教学设计[J].江苏教育，2018（67）：49-50，53.

[4]冯旭平.基于政治核心素养培养的活动型课堂构建——以《政治生活》教学实践为例[J].课程教育研究，2019（38）：80-81.

[5]魏安彬.活动型课程巧安排[J].思想政治课教学，2017（12）：53-54.

[6]李红.依托活动课程，落实核心素养——高中政治基于核心素养的活动型课程探索[J].教育观察，2019（25）：21-22.

[7]文华.高中思政课程活动型课堂的构建策略[J].甘肃教育，2019（12）：125.

[8]王守其.活动型课程建设的问题与优化[J].思想政治课教学，2019（3）：33-36.

[9]汤永明.基于网络环境下活动型高中政治课教学的研究[J].名师在线，2018（3）：48-49.

[10]齐刚.活动型课程与教师素养[J].思想政治课教学，2019（5）：90-94.

[11]李育民，苏晓军.活动型学科课程的基本特征[J].中学政治教学参考，2018（34）：8-9.