院系管理角度下的实验教学评价体系探讨

孙璐宏 宋萍萍 郑卫平

摘要：建立合理的实验教学评价体系是提高实验教学的有效措施。文章在院系管理的角度下分析了院系建立实验教学评价体系的意义及现状，构建了由督导组和学生两部分组成的实验教学评价体系，旨在为实验教学质量的提高和校院两级管理体制的健全提供理论依据。

关键词：院系管理;实验教学;评价体系

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）12-0014-03

一、前言

随着我国高校管理体制的不断深化，校院两级管理制度也进入深水期和攻坚期。校院两级管理体制是指高校将管理重心下移，使学院成为一个单独的管理中心，学院在学校的监督和指导下独立地进行教学、科研、社会服务等活动，形成以学校宏观决策、相关职能部门配合协调、学院实体运行的管理模式[1]。同时，近年来高等教育不断变革，更多的高校将培养目标由原来的“培养研究性人才”转变到“培养应用型创新性人才”，重视实践教学是广大高校教育工作者的共同认识，其中实验教学是实践教学环节中的重要环节，在应用型创新人才的培养中具有不可替代的作用，为了提高实验教学质量，建立合理的实验教学评价体系是当前很多高校亟待解决的问题[2]。高校面临专业多、跨度大、学校无法对每个专业设计合理的实验教学评价体系的现状，也无法用一个系统的评价体系来评价多个专业，所以在校院两级管理模式下，各专业的实验教学评价体系应由学院来建立，在合理评价实验教学的同时，也有利于实验教学质量的提高。

二、院系建立实验教学质量评价体系的意义

（一）进一步提高院系管理水平

院系教学管理是提高教学质量的有效途径。院系通过制定各种激励制度，可有效促进教师专业素质和教学技能的提高[3]。制定合理的实验教学评价体系并将评价结果体现在绩效分配上，可刺激原来松散的实验教学工作，促进教师不断变更教学方法，不断更新实验教学内容，逐步提高实验教学质量。学院实验教学质量的提高也反过来促进学院不断地完善评价体系，让实验教学评价体系更加合理化、人性化，在一定程度上有利于提高院系管理水平。

（二）进一步提高实验教学质量

建立合理的实验教学质量评价体系有利于充分调动实验教师的教学积极性，迫使实验教师不断更新教学方法，及时淘汰一些老旧的实验项目，创造性地使用新技术、新方法。同时，由于实验教学质量评价体系的主体是广大学生，合理的实验教学质量评价体系还促进了教师与学生之间的沟通，加强了实验教学环节中的互动学习效果。

（三）进一步提高实验室建设

实验教学是学生在实验室中在实验教师的指导、实验技术人员的配合下完成实际操作的教学活动，所以实验室的配置、管理水平在很大程度上影响着实验课堂的效果。通过建立合理的实验教学评价体系有利于加强对实验技术人员的监管，将实验技术人员纳入评价体系中也有利于调动实验技术人员的积极性，在一定程度上加强了实验室管理。

三、实验教学质量评价体系的现状

（一）学校层面无法形成系统的评价体系

目前大部分高校对于实验教学的评价体系是从理论课堂评价体系中简单复制过来的[4]。而实验教学有着自身的特殊性，比如生物学综合实验大部分都耗时较长，不能固定在几个学时内完成，学校层面笼统的评价体系得出的评价结果难免会出现偏颇。为了提高实验教学质量，准确地反馈实验教学中出现的问题，这就需要各院系针对自身的专业设置情况设计符合要求的评价体系。

（二）评价指标内容不够合理

实验教学评价体系的主体是学生，评价对象是教师，而部分高校对于评价体系设计的过于复杂，包含了“师资队伍”“实验室建设”“教学能力”等指标，笔者认为，针对广大学生群体，这些指标并不是学生所关心的，其评价结果可能会出现失真。所以近年来的教学评价体系已逐渐从评价教师教学过程转变到学生学习效果上来，针对学生动手能力的提高、获得的知识和技能、创造性思维的形成设计评价指标，这样更能促使学生准确地评价任课教师[5]。

（三）缺乏运行评价体系的平台

现行高校教学运行的主要平台是教务管理系统，理论教学评价系统可在教务管理系统上运行，学校可设置成绩查询权限等条件，让学生完成理论课教学评价任务。基于院系的实验教学评价工作，无法在学校层面上的教务管理系统中运行，部分高校的院系评价还在依赖于发放纸质问卷，这样既加大了工作量，又无法保存更多的数据。随着两级管理体制的不断推行、数字化管理模式的加强，院系今后实验教学评价如何运行，还是亟待解决的问题。

四、实验教学质量评价体系的构建

（一）构建实验教学质量评价体系的原则

在院系管理的角度来看，构建实验教学质量评价体系的目的在于激励实验教师不断提高实验指导水平、督促实验技术人员健全实验室管理，并将其纳入年终绩效考核。所以构建体系的原则应考虑既能提高实验教学水平，又具有便捷的可操作性，具体的原则有以下几点。

1.具有易操作性。院系管理角度下的实验教学评价体系要方便与于教学管理人员操作，过于复杂的评价体系给教学管理人员带来不便，尤其是目前大多数院系没有统一的数字化平台来运行，所以便捷而全面的評价体系是必须考虑的原则。

2.具有全面性。设计好的评价体系应包括实验教学的全过程，包括教师教学过程、学生学习过程、作业批改、实验技术人员准备情况等环节均要纳入评价体系[6]。

3.具有以学为主性。当今的大学教育已逐渐从“以教为中心”转变到“以学为中心”[7]，各高校也都在修订教学质量评价体系，将原来的单纯的“评价教师”慢慢转变为“评价学习效果”，从不同方面评价学生通过实验课堂获得了什么样的技能、掌握了什么样的知识，从这个角度反馈给任课教师，以达到评价教师的目的。

（二）实验教学质量评价体系的内容设计

基于院系管理视角下的实验教学质量评价体系应由两部分组成。一是督导组评价，这就需要院系应成立学院教学督导组，主要由教学经验丰富的教师组成，督导组应本着公平客观的原则对实验教师进行评价，各项指标见表1。二是学生评价，学生评价体系参考武汉轻工大学《课程教学评价指标体系》，经过修订而来，各项指标见表2。

在该评价体系中，院系组织的督导组根据学院当学期开设的实验课随机选择一次听课，完成评价表打分，学生则上完一门实验课程后完成对该课堂的评价打分。学院会在学期末对各任课教师的评价分数排名，目前还是以学生评价分数为主导、督导评价分数为辅的方式进行。例如，学院根据学生评价分数排名来确定实验教学质量奖的等级，如果某位教师的学生评价排名和督导评价排名相差太大（间隔超过全部人数的50%以上），则有必要重新进行学生评价，并且以第二次学生评价作为最终结果。这样则对督导评价和学生评价进行了有机结合，充分发挥了学生评价的重要性，消除了学生评价造成的盲点，为学院对教师进行绩效考核提供了较为合理的依据。

五、结语

该评价体系充分认识到“以学论教”的重要性，从督导组和学生两方面对教师进行较为合理、全面的评价，同时便于操作，从一定程度上激发了实验教师的教学热情，促进了实验室制度建设，使院系二级管理趋于规范化。实验教学评价体系的完善是一个复杂的、长期的实践过程，需要不断地改进和探索。目前在实际操作中仍然存在两个问题。一是对于专业数量较多的学院，针对各专业进行学生评价，以人工发放问卷的操作方式已不太现实，必须借助现代化数字平台来运行，这就需要学校重视该项工作，加大相应的二级学院专项经费投入，建立基于二级学院的数字化评价系统;二是在学院管理层面上，无法强制学生对课程进行评价，学生评价还是基于自愿配合的阶段，建议将课程评价体系写入该门课程的教学实施方案，鼓励学生在课程结束时及时进行客观评价，这样进一步减少了部分学生不愿進行评价所带来的评价误差。

参考文献：

[1]卢国强，薛松.新形势下深化高校校院两级管理体制改革的探索与思考[J].高教纵横，2018，（4）：31-35.

[2]王红萍，刘青广，赵亚红.高校实验教学质量评价体系的构建[J].中国成人教育，2008，（12）：123-124.

[3]蔡平.加强高校院系教学管理的思路与对策[J].教育与职业，2005，（26）：28-30

[4]周伟斌，方谧，龚琦，李晓辉，谷永麟，刘嘉.大学实验教学评价体系研究[J].高等理科教育，2016，（1）：92-95.

[5]刘勇.试论我国高校教师教学评价体系重构[J].黑龙江高教研究，2016，（1）：59-61.

[6]王蕾.对高校体育教师课堂教学评价体系的思考[J].教育与职业，2013，（36）：185-187.

[7]祝新宇.现代教学质量观的重塑——从“以教/学为本”走向“以人为本”[J].教育科学研究，2009，（10）：56-58.