疫情下高校线上线下混合式授课模式探讨

陈惠达 潘海燕

摘  要：新冠肺炎疫情的暴发，加速了线上教学的推进，引起了对高校线上线下混合教学模式的探索。本文以医学院校统计学为例，探讨了一种“线上理论授课—线下实践教学”的混合式授课模式，在线上理论授课部分，采用六步网络教学法，闭环构建时空分离课堂;利用超星学习通与腾讯会议双平台打通“云端”壁垒;取“他山之石”，磨“自家之瓦”，打造丰富教学资源。在线下实践教学部分，通过“理论回顾，案例引导”和“软件实操，分层教学”的方式，因时制宜，因材施教。线上线下教学各有利弊，唯有将两者结合，开展混合授课，方能扬长避短，相辅相成。

关键词：线上线下混合  统计学  教学模式

Abstract： The outbreak of the novel coronavirus pneumonia accelerated the promotion of online teaching， and led to the exploration of the online and offline mixed teaching mode. Taking statistics in medical colleges as an example， this paper discusses a hybrid teaching mode of "online theoretical teaching - offline practice teaching". In the online theoretical teaching part， the six step network teaching method include adopted to construct a closed-loop space-time separated classroom; the "cloud" barrier is broken through by using the double platforms of superstar learning link and Tencent Conference; the "stone from other mountains" is used to grind the "tile of one's own home" to create a wealth Rich teaching resources. In the offline practice teaching part， we adopt the methods of "theory review， case guidance" and "software practice， layered teaching"， and teach students according to their aptitude according to the situation. Online and offline teaching all have its own advantages and disadvantages. Only by combining the two and carrying out mixed teaching can we develop our strengths and avoid our weaknesses and complement each other.

Key Words： Online and offline mixed teaching; Statistics; Teaching model

自2019年新冠肺炎（ COVID-19）暴发以来，老师们用“停课不停教，停课不停学”的方式，坚守为师的职责，坚守教育的初心。作为高校教师，开展线上与线下教学活动相结合，尽可能地挖掘自己的潜能，把线上线下混合授课落到实处，才能让学生们能够认真对待每一次学习，尽可能每次都能学有所得、学有所获[1]。在以新冠肺炎疫情为代表的重大突发公共卫生事件背景下，我们必须因时制宜，探索新的教学模式，在确保广大师生身心健康的前提下，高质量高效率的完成教学工作[2]。

统计学是是一门应用概率论与数理统计学的基本原理与方法，研究公共卫生及临床医学领域中数据的收集、整理和分析的一门科学与艺术。它是医学院校博士和硕士研究生的必修课，也是预防医学本科生专业课，临床医学、护理、检验、药学等各个其他专业本科生的基础必修课。这门课程独具理论性强、逻辑性强、实践性强，重在应用的特点。单纯的线上或者线下教学均未必能够达到实践与应用的良好效果，疫情期间我们先在线上开展理论部分的教学，待学生返校后线下开展实践教学部分，真正发揮线上线下双重优势。

1  线上理论授课模式探索

由于《卫生/医学统计学》的课程以概率论与数理统计为基础，具有理论性强、逻辑性强的特点[3]，因此对于《卫生/医学统计学》的线上教学，不同于人文社科类的课程更多地倾向于知识的记忆，亦不同于理工类的课程可建立虚拟仿真的情景，而是需要针对《卫生/医学统计学》的特点，建立起适合该课程的独有的线上教学模式。

1.1 六步网络教学法，闭环构建时空分离课堂

线上教学不同于传统教学，可以与学生面对面交流，时时监控学习状态，唯有完善流程，制定标准，方能有条不紊。为此，我们借助超星学习通平台能够整合容纳多方资源和完整记录学习轨迹的优势[4]，制定了“建设课程完善资源-添加学生发布任务-学生自主在线学习-解重点互动答疑-发布测验了解学情-教师全方位督导督学”的“六步网络教学法”（见图1）。

这六个环节周而复始，形成闭环，教师在通过测验及超星学习通所记录的学习轨迹、学习状况充分了解学情和全方位督导督学的过程中，发现问题，抓住学生不易理解的知识点，反复斟酌章节重难点，针对不同学生群体，及时调整，进一步进行课程建设，完善课程资源，真正解决学生学习过程中的痛点，以达到在时空分离的状态下，课程建设循序渐进，课堂效果不断优化的目的。

1.2 超星学习通与腾讯会议双平台打通“云端”壁垒

超星学习通可以很好地规范教学流程，但《卫生/医学统计学》具有理论性强，难以理解的特点，要求师生进行实时互动，因此将学生对知识的学习分为知识积累期、知识加强期和知识巩固期，在利用超星学习通完成六步网络教学法的同时，借助腾讯会议对重点内容进行直播授课，对章节重难点进行直播讲解，对同学们的疑问进行集中答疑，两者相辅相成，相得益彰。

知识积累期，通过超星学习通发布教学指引和任务点，为学生的自主学习提供明确的指引，以便引导学生在规定的时间内完成相应的任务点，虽然线上教学有很大的灵活性，但仍然要保质保量及时地完成教与学的任务。同时，每一章节，开放一个讨论话题，同学们在学习中可以将自己的疑问及任何所思所想发布在话题讨论中，教师及时回应反馈，更加鼓励学生自发进行讨论，为学生搭建起良好的沟通会话途径。

知识加强期，是连接知识积累期和知识巩固期的桥梁。利用超星学习通平台完整记录学习轨迹和学习状况的优势，对所记录的数据进行简单的统计分析，精准掌握学生的学情，例如学生视频的频次、讨论话题中学生的发言，发现学生学习过程中的难点与痛点。针对学生学习过程中的难点与痛点，在知识加强期集中解决，这一时期将同时使用腾讯会议与超星学习通，借助超星学习通发放签到、随堂测验、选人、抢答等，激发同学们的学习热情，活跃学习氛围。通过腾讯会议良好的直播功能，进行“重点内容的直播授课”、“重难点直播讲解”和“在线互动答疑”，之所以选择腾讯会议是因为腾讯会议几乎不存在延迟[5]，可以第一时间收到学生的反馈，了解到学生最为直观的反应;且腾讯会议交互性强，可以通过聊天、语音、视频、分享屏幕、白板展示的功能将《卫生/医学统计学》课程中的公式、图表进行直观的表达，增强冲击力，加强学生对知识的印象。

知识巩固期，是继知识积累期和知识加强期之后，对知识进一步的巩固加深，对学生方面来说，通过作业练习进行巩固，更为重要的是鼓励学生进行知识点的总结和对学习过程的思考，这样的设置是符合记忆曲线的，希望学生对于知识的学习不仅能够外化于行，更要内化于心。对于教师而言，亦要及时进行教学总结，唯有在总结中不断思考，才能不断提高教学水平。

通过超星学习通与腾讯会议双平台的方式，我们充分利用两者的优点，打破了时空限制，打通了云端壁垒，让线上教学真正跨越时空，拉近了与学生之间的情感，打开广阔的学习思路，最终学以致用（见图2）。

1.3 取“他山之石”，磨“自家之瓦”，打造丰富教学资源

相较于线下教学，线上教学的优点在于，教师与学生之间找到了一个可以存放大量教学资源的平台，例如超星学习通。同时，给了学生更多可供学习的时间，不同于线下的课堂教学，只有课堂上的40min。线上教学的模式，教师可以将丰富的教学资源提供给学生，学生分时段分模块来学习，对于不同的任务，设置不同的截止完成时间，让学生根据自己的学习情况，逐步构建起知识体系。因此，为学生提供丰富的教学资源是线上教学非常重要的一个环节。

为打造丰富的教学资源，需从两方面突破，双管齐下，一方面，取“他山之石”，不仅搜集整合优质网络资源，如中国大学MOOC、学堂在线等云平台[6]的精品课程，而且积极主动与兄弟院校交流学习，向百家取经;另一方面，磨“自家之瓦”，整合已有的线上教学资源，以往的课堂授课经验与资料;打造涵盖“教学指引、教材、教案、课件、录播视频、网课链接、章节重难点、习题、周教学总结”的完整教学资源体系。

根据我校本学期3000余名学习本课程的学生反馈，线上理论学习的效果良好，与教师实际空间上的距离让学生更敢于畅所欲言了，时间上也更加自由了，有问题随时解答，不仅增强了师生之间的交流，也带动了生生之间的交流，提升学生自我学习能力的同时也提高了学生的团结协作能力。

2  线下实践教学模式探索

线上理论教学有很多优点，但仍旧存在一定的限制，学生普遍反馈，理论知识的学习效果良好，但仍然缺乏实践性的操作，由于学生个人设备受限，缺少统计分析的软件，如SPSS、SAS;更缺少教师面对面的指导，因此对于如何将理论运用于专业，如何实现统计软件SPSS、SAS的操作方面存在困难。考虑到学生方面软件硬件设备的限制，在开展线上理论授课的基础上，待疫情基本得到控制，我们在学生返校后开展线下实践教学，对线下实践教学模式展开探索，打造虚实结合的教学模式[7]。

2.1 理论回顾，案例引导

在线下实践教学中，首先对线上理论授课部分的理论知识进行系统性回顾，所谓回顾并非教师将总结性的知识点再次进行复述，而是请同学们自我总结，并分組讨论，最终以小组为单位，汇报每一章节的知识点，分模块形成知识体系。让同学们既能对具体的知识点进行总结，又能够建立知识框架，形成知识体系。

在线下实践教学中，进一步采取案例引导的方式，编制相应的教学案例，从教学案例出发，引发学生思考，培养其解决实际问题的能力。对于教学案例的编制，遵循两条原则，第一，针对不同专业的学生群体，紧密结合其专业，如对于药学专业的学生，多编制一些药物研制相关的教学案例;对于检验专业的学生来讲，多编制一些检验标准、检验方法、检验结果评价相关的教学案例;使同学们在学习统计学的同时，加强对专业的认知。第二，以专业服务教学，始终秉承“将科研发现、成果及研究经验转化为教学资源，服务教学工作”的理念，在教学过程中，教师将自己结合实践需求的科研成果及时融入到教学案例中去，把最新的知识和信息传递给学生，使教学案例更具新颖性与实用性，锻炼学生的科研思维，培养其学术兴趣。

2.2 软件实操，分层教学

统计软件的学习是统计学教学的重要组成部分，医学院校通常使用的软件是SPSS与SAS。由于不同层次（博士、硕士、本科）、不同专业学生的需求不同;即使同一层次、同一专业的学生对统计软件的接受能力也会有所不同，每位同学所需分析的数据类型亦有所不同;因此，对于软件实操，采用分层教学的方式。

自古以来，就有“因时制宜”“因事制宜”“因地制宜”“因材施教”等诸多成语，分层教学正是对这些成语的实现。希望能够通过分层教学的方式，让每位同学适得其所，学有所获。不同层次、不同专业的学生训练不同的统计分析软件，对硕博以及统计学本专业的学生而言，统计软件的熟练使用是看家本领，因此既安排学习SPSS的实际操作，又安排学习SAS的实际操作。考虑到每位学生对统计软件的接受能力不同，分析的数据不同，本着“为学生提供最大便利”的理念，在统计软件线下实践教学的基础上，额外对于操作的重难点及操作流程复杂的统计分析方法录制视频，上传到超星学习通平台，使同学们可随时回顾与查看，解决课堂接受能力差的学生的后顾之忧。考虑到SAS这种统计软件需要的计算机配置比较高，很多学生的计算机未必能够完成SAS统计程序的编写，因此为学生提供“统计学实验室”，对于在课程安排之外，却仍有需求的学生，经过申请，可以再度开放实验室，使学生有足够的实践，掌握统计软件的分析技巧。

3  结语

总之，在新冠肺炎疫情暴发的特殊时期，“线上教学”以其时空上的自由性，在2020年成為沟通师生双方教与学的首选方式。不管是目前网络平台的对“线上教学”大力宣传推荐，还是个别发声的“线上教学”冷静思考，所谓“教无定法”，非常时期，我们应采用“线上线下混合教学”的方式。回归正轨后，我们将更能体会“线上线下结合教学”的情境之妙，两相应互相结合，博采众长，才能体现“教学有法”。

参考文献

[1] 潘嘹.突发公共卫生事件下高校应急在线授课模式讨论——以江南大学为例[J]. 科教文汇，2020（6）： 52-53.

[2] 章强，亢振军，朱静敏.基于线上线下混合教学模式的探索——以《海洋生态学》课程为例[J].广东化工， 2020（12）：234-235.

[3] 潘海燕，黄志刚，孔丹利，等.医学院校《卫生统计学》教学模式的探讨[J].科技创新导报，2015（22）：182-183.

[4] 丁红，王萍.基于超星学习通的混合教学模式的应用[J].信息素养，2020（6）：114-115.

[5] 郑凯，江伟，包从望.基于“超星学习通+腾讯课堂”的 PBL理论在机械制造工艺学课程中的教学实践[J]. 科教论坛，2020（6）：59.

[6] 卞志勇.基于云平台的线上线下混合式教学模式探究[J].科技资讯，2020（8）：170-171.

[7] 王云华， 惠节， 梁恩胜.基于“虚实结合、线上线下”的信息化教学设计与研究——以“船舶电网失电的应急处理”为例[J].文化创新比较研究， 2017（14）： 97-98.