基于有效教学的高中物理教学探析

谢亮亮

摘要：在高中教育阶段，物理课程属于教学难度相对较高的课程，在教学期间不仅教师教学策略相对复杂，同时学生对于知识的理解效果也相对较差。再加上传统教育模式的影响，学生虽然可以掌握基础知识，但是很难实现知识的创新应用，导致教学整体效益并不佳。对此，为了更好地提升高中物理教学的整体水平，本文简要分析了基于有效教学的高中物理教学，希望可以借助本次研究为相关教育者提供理论性帮助。

关键词：高中物理；有效教学；教学策略

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0160

物理学研究造福着社会生活的方方面面，与我们的日常生活息息相关，但是许多学生反映物理难以理解更难以掌握，其实物理学不好的学生可能是学习方法掌握不当，也可能是教师的教学方法不当，没有起到正确引导的作用。随着近些年素质教育的全面普及以及有效教学意识的不断提高，物理这一门逻辑性非常强的课程逐渐成为有效教学的研究重点与难点。高中物理是学生探知与感知世界的重要途径，其对于学生分析、观察以及理解能力的要求相对较高，通过物理学习可以更好地提高学生认知世界期间的理性程度。对此，探讨基于有效教学的高中物理教学具备显著的教育价值。

一、改变课堂教育方式，激发学习积极性

目前的高中物理课其整体教学效果并不理想，教师教学难度较高，且学生理解效果较差。对此，教师需有意识创新教学方式，实现对学生学习效率的提高。如借助任务驱动、微课教学、项目合作等教学措施，实现对学生能力的有效培养，从而达到提高教学整体质量的目的。1.在教学目标方面，需要以思维能力培养为主要目标，有意识地创新思维环境，并组织多种思维综合性活动，借助主动探索从而解决问题。2.在教学内容以及方法方面，可以结合实际应用进行教学。例如，在高中物理“匀速圆周运动”的教学过程中，假设按照以往的物理教学模式，教师需要将匀速圆周运动的概念进行统一性讲解，这样就会导致部分学生无法理解，最终无法统一所有学生的学习效果，同时因为教学模式固定且枯燥，所以学生学习积极性也比较差。对此，可以借助过山车的模具，在教学中通过展示过山车运动的规律，引导学生借助自己的想象与思考对匀速圆周运动的概念进行讲解，并借助这一实验过程，让学生明确哪些运动属于匀速圆周运动，促使学生可以借助思考实现思维的拓展，达到提高教学效果的目的。3.在明确教学目标以及教学内容之后，便需要按照不同的内容采用针对性的教学方法，改变语法或算法为中心的教育思维，以学生为核心、教师辅助引导的教学思维，引导学生发现、提出并解决问题，从而明确类似问题以及思维能力的形成。

二、强化合作教学，提高教学效率

合作属于基于学生之间相互交流沟通的教学方式，可以有效提高学生相互补充、相互交流沟通的质量，可以挖掘学生的主体价值，以更好地提高高中物理教学质量。在物理教学期间，教师需要采取“组内异质、组间同质”的分组合作原则，促使学生可以合理划分到不同的小组并实现高效率的协作学习，同时小组之间的整体水平相近可以保持合作学习以及小组竞争的合理性。在具体教学期间，为了最大程度地激发学生的学习积极性，教师需要高度尊重学生的自主意愿，在自由分组方面进行适当的调整。在合作学习主题方面，教师应当以“最近发展区”作为基础思路，综合学生的认知差异表现情况，以解决问题作为出发点，促使学生可以合作交流。例如，教师可以提供导线、副线圈、电流表，并提出问题“你能想到哪几种办法可以促使副线圈中形成感应电流”。因为方式比较多，教师可以让学生借助小组合作的方式探讨不同方式并分享经验，从而实现对学生发散思维能力的培养，以达到提高教学效率的教育目的。

三、改善課堂提问技巧

提问在高中物理教学中的应用价值之一便在于对学生表达思维的培养。在教学期间为了更好地培养学生对于物理知识的应用能力，教师应当积极构建一个融洽的学习氛围，促使学生的好问习惯逐渐形成。例如，在讲解“摩擦力”问题时，可以以一道题目为核心，提出“质量为m的铁块放置在长木板上，木板倾斜放置在地面上，倾角为θ，此时铁块的摩擦力是多大？”此时因为学生已经知道具体的计算方式，所以可以快速给出答案。若教师进一步提问：“如果长木板一端绕着固定轴转动，在木板抬起的过程中铁块受到的摩擦力是怎么变化的？”。这个问题很多学生都可以立即给出答案，因为“f=mgsinθ，θ变大，所以摩擦力提升”。面对学生的答案教师可以不给出回应，而是让学生以小组讨论的方式进行分析，部分学生可能会提出不一样的观点，如摩擦力先增大后减少，其原因是开始时静止状态摩擦力较大，摩擦力增大到一定角度后物体开始滑动，此时摩擦力减少。通过这样的提问方式，可以充分发挥学生积极思考的意识，可以更好地激发学生的求知欲，促使学生的好奇心得到激发，使学生可以自主性地参与到物理问题的思考过程中，从而对学生问题意识的形成起到一定的推动帮助。

综上所述，在新课程体系下，高中物理教师需要不断转变教学策略与教学模式，采取部分行之有效的教学策略，积极调动学生的学习主动性与积极性，促使学生可以积极参与到物理课程的学习过程中，尽可能展现其自主学习与主动的知识探究，从而提高整体教学效率，促使高中物理教学质量得到持续性提升。

参考文献：

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（作者单位：江西省赣州市于都县于都实验中学342300）