关于创客教育在初中信息技术课堂教学中的实践

刘哲满

摘要：信息技术为人类的生活以及工作提供了便利，在信息技术高速发展的时代背景下，初中信息技术课程教学的主要目的是提升学生对信息的收集、整理与应用能力，使初中学生掌握初步的信息技术使用技能，从而培养学生的创新能力以及实践操作能力。本文探究了创客教育的相关理念以及特点，并提出创客教育下初中信息技术教学模式的构建，总结了相关的教学对策，以便提升初中信息技术教学的质量。

关键词：创客教育；信息技術课程；教学实践

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0127

随着新课程改革的不断推进，初中信息技术课程有了新的教学目标，传统的教学模式已经无法适应社会对人才的需要，在激烈的社会竞争中，专业型、探究型以及创新型的人才更具优势。因此，初中信息技术教师要转变教学思路，创新教学模式，提高学生的信息素养。通过使用创客教学的方式，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与到信息技术的教学中，进而培养学生的创新能力以及实践探究能力。

一、转变教学观念，以创客精神孕育创新精神

创客教育源自创客精神，强调DIY与科技相结合，通过行动和实践发现生活中亟待解决的问题和需求，并努力寻找解决方案，将创意变成现实，其核心内容是创新与实践，目标是培养学生的创新实践能力，因此创客教育模式的教育主体必然要从传统教学模式下的教师转向学生。基于此需求，教师应及时转变观念，转换角色，成为创客课程内容的设计者、创客空间的营造者和创客活动的指引者，引导学生从传统教育中被动的接受者转变为主动探索的参与者，使他们在创客活动中主动发现问题、分析问题、寻找资源、解决问题，从而提高学习能力，发展创新思维。

例如，某次笔者带领学生开展户外活动时，有学生提到因背了过重的东西，腰背出现严重的酸痛问题。对此，在一次信息技术课堂上，笔者便以此为题向学生提出问题：“如何在保护腰椎和携带足够物品之间找到平衡？”学生经过讨论认为，如果书包能够自动提示负重，就能够避免在装包时装入过重的东西，从而保护腰椎。根据这一思路，笔者帮助学生确立了一个创客项目：智能重量预警书包。这一创客项目，是学生根据自身在真实生活中的体验自主提出的。在项目实施的过程中，教师作为引导者，要充分尊重学生的学习主体性，引导学生主动参与思考，提出解决方案，再通过亲自实践努力实现其创意。与此同时，学生不断学习相关科技知识，将其应用于解决问题的实践中，这一过程充分体现了创客精神对学习的促进作用，证实了学生对于从生活中自主探索寻找问题的热情远比被动接受指派任务更高。由此可见，创客教育模式的实施，实际上是让学生在科技的氛围中，通过动手实践激发学习的兴趣、孕育创新的精神。

二、展示创客作品，激发学生兴趣

初中阶段的学生正处于青春期，对于新颖时尚的事物具有浓厚的兴趣，而创客教育的核心理念就是“创造”“新颖”，符合初中学生的年龄和心理特征。因此，初中信息技术教学中教师可以先从激发学生的兴趣入手，向学生展示优秀的创客作品，这样一方面带领学生充分了解与创客有关的知识，另一方面也有利于增强学生的积极性，促使学生主动参与到创客活动中去。首先，教师需要收集与初中学生年龄特征相符合的创客作品，包括初中学生感兴趣的内容和创作形式，这样才能有效激发学生的兴趣。例如，佛山市第十四中学的“创客工作室”、九江镇初级中学的头脑奥林匹克活动等课程视频，这些创客活动与中学生的学习生活息息相关，一方面使学生能够快速了解创客活动，另一方面也能够引起学生的共鸣，激发学生的参与热情。然后，教师可以向学生展示学校参加历届科技创新比赛的作品，或者是机器人竞赛的成品机器人以及相关工具，让学生近距离接触这些创意类的作品，鼓励学生动手调试和组装，使学生在动手操作的过程中感受创新的乐趣。最后，教师可以将相关信息技术的知识引入其中，如制作机器人需要用到计算机教材中的编写程序代码等知识，从而顺利将创客教育与信息技术教学衔接起来，培养学生参与信息技术学习的兴趣。

三、针对性设计创新教育内容，改革教育理念

传统的教学方式已经无法满足当前的教育需求，教师应改革教育理念，而创客教育理念更符合当今时代的需求，将创客教育理念和初中信息技术教学相结合，有助于培养学生的创新能力，促进学生个性化发展。创客教育是一种新型的教学模式，其是指创客文化和教育进行有效融合的教学模式，其能够结合学生的学习兴趣，通过项目学习的模式，并借助数字化工具等创设情境，提升学生学习兴趣，并引导他们通过分享和互动提升创新意识和团队合作能力。创新教育对提升学生的学习兴趣有积极作用，以往教师在教学时过度依赖课本，所讲的内容比较枯燥。基于创客教育理念，可以让学生和教师共同确定学习内容，激发学生学习兴趣。在学习Flash动画制作时，教师可以在教学之前让学生小组讨论想要学习制作的内容，教师给学生讲解基础知识，为学生找到感兴趣的课题，让学生在小组合作中共同完成。

总之，指向创客教育的初中信息技术课程重构不是对传统信息技术课程的颠覆，而是对既有信息技术课程的一种优化和变革，这是初中信息技术课程重构的基本立场。重构不是对传统课程的简单变异，而是需要将创客教育有机渗透在信息技术课程教学的各个环节，各个环节要基于信息技术课程教育体系，构建系统的、科学的信息技术生态课堂，从而为信息技术课程创客教育提供环境支持以及配套的课程结构性支持。教师作为信息技术课程教学的直接实施者，要充分认识到创客教育的重要意义，为学生创客活动提供有力支持，发挥信息技术课程的优势，培养一批批优秀的创客。

参考文献：

[1]顾晓骅.创客教育理念下的初中信息技术教学[J].中国教育技术装备，2018（13）：91-93.

[2]王文燕.创客教育在初中信息技术课堂上的实践[J].基础教育研究，2017（24）：69.

（作者单位：湖南省娄底市春晖学校417000）