提高农村初中学生英语听说能力的教学策略

李朝阳

本文系甘肃省陇南市2019年度教育科学研究课题（课题批准号：LN[2019]96）

摘要：语言是一种交流工具，听说是语言活动的基础。在初中英语的学习阶段，注重对学生英语听说能力的培养十分重要，尤其是面对农村初中学生英语听说能力薄弱的情况。本文从培养学生扎实的语言基础、创设趣味情境激发学生兴趣、强化口头训练等方面谈谈提高农村初中学生英语听说能力的策略。

关键词：初中英语；听说能力；教学策略

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0093

英语是世界上应用最广泛的语言，而听说作为学习英语的基本能力是教学中必不可少的一个环节，理应引起重视。但目前的英语教学普遍以学生对英语文字应用和阅读能力的培养为重点，英语听说能力普遍较差，其已经成为中国学生的短板。为了弥补英语教学中的不足，在初中英语教学中应重视对学生听说能力的培养。

一、提高农村初中学生英语听说能力的必要性

1.《英语课程标准》强调应重视学生英语综合语言技能。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，教师要引导学生主动学习，帮助其形成以能力为发展目的的学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。听说是语言活动的基础，读写则是提高和发展，学生只有打下坚实的听说基础，才能促使读写更长远地发展。

2.新时代培养学生英语素养的客观要求。从培养未来人才的角度，新时代对外开放的闸门越开越大，这就需要学校培养外语应用素养比较高的学生。而英语听说能力能够直接影响我国对外的文化交流是否畅通，这就客观要求基础教育必须重视学生英语听说能力的教学。

3.改变农村初中学生英语听说能力薄弱的现状。农村初中英语听说教学两极分化十分严重，除了个别重点中学的英语课堂是纯正的英语教学之外，大多数郊区的初中英语课堂令人担忧。究其原因，一是英语教师的素质不高，二是个别英语教师对听说教学环节不重视，三是大多数初中学生的英语基础偏低。

二、提高农村初中学生英语听说能力的策略

1.从教师的角度来讲，以扎实的语音为基础是提高英语听说能力的前提。语音是听说的基础，英语教师必须教会学生熟读每一个国际英语音标，指导学生根据音标拼读单词。

（1）重视语音基础，引导学生领悟发音规律，总结发音规则。在小学学习阶段，学生初步掌握了重点字母的五个元音发音，以及一些重点字母组合的发音规律。在课程衔接的基础上，农村初中英语教学在平时的单词教学中，应有意识地渗透和引导学生逐渐掌握发音规则，有了一定的积累后，教师可引导学生归纳总结领悟英语发音的规律，学生在以后的单词学习中，就可以根据自己悟出的发音规律读单词。

（2）强化朗读语感，培养学生良好的语音语调习惯。在语音教学中，教师可以创设有趣的问题情境，在解决具体问题时引导学生尝试应用听说，在应用中感悟英语的听说。另外，除了有意识地创设一些“视听”途径增强语感外，朗读是非常必要且有效的途径。在日常教学中，教师要为学生做好示范，单词的朗读除了重点字母、字母组合的发音外，更要重视重音。教师可以通过朗读比赛、讲故事比赛、情景交际等多种方式为学生创造展示的机会，让学生通过朗读培养语感。

2.从学生的角度，以自主学习为中心是提高英语听说能力的根本。情境教学法在初中英语听说课教学中，可为学生营造出较为形象、逼真的语言听说环境，使其充分接触到地道、标准的英语，有助于增强学生听说英语的能力以及优化与提升教学质量。如何以学为中心创设英语活动情境组织课堂教学？可以从以下几点入手。

（1）在英语活动模拟表演中真切体会英语听说。语言与动作是不分家的，借助一些情景表演，让学生在身临其境中体会英语的表达与意思，从而提高听说水平。为了给学生创造更多的听说机会，教师可以根据课文内容，让学生上台进行模仿表演，优秀者应给予适当的奖励。这样的活动既激发了学生学英语的兴趣，又提高了学生的自信心。

（2）在多媒体融合应用中体验动态的英语听说场景。在实际教学中，教师可依照课本知识教学需求，借助多媒体技术将各种资料信息有机整合到一起，灵活而便捷地为学生播放图片、文字、音乐、视频等英语教学辅助信息，使学生更为直观地感知教材內容，深入了解与把握英语语言国家的文化特点，从而加深对教材知识的记忆程度。

3.从课堂的角度，以创新应用为突破是提高英语听说能力的保障。在实践教学中，英语听说能力的评价，一是注重应用口语常态化的训练，对口头表达加强评价引导，二是注重英语口语形成性评价，在应用过程中提高英语听说能力。

（1）在笔头训练上“减负”，在口头表达上创新。语言不是写出来的，而是说出来的，教师只有尽可能多地给学生创造机会，学生通过持之以恒地操练，才能学会使用英语。因此，教师可以适当减少一些书面作业，直接让学生用口头的形式回答问题。例如，在学习直接引语变为间接引语时，教师对学生说：“Close the window，please.”又说：“What did I ask you to do just now？”这位学生回答：“You asked me to close the window.”于是教师又问其他学生：“What did I ask the student to do just now？”学生如果能说出“You asked him to close the window.”，则说明他们已经掌握了该项语法要点。只要训练学生多动脑、多动口，集中注意力，不仅能提高听说能力，而且他们的读写能力亦能随之提高。

（2）在单纯备考上“减负”，在故事复述中强化。考试是检测学生英语水平的终结性评价，而英语听说能力需要在过程应用中体会与感悟，因此应转变应考的思想观念，把培养学生英语学科素养作为课堂教学的导向，注重英语听说的过程性评价。

总之，能否真正提高学生的英语听说能力，不仅受教师教的影响，更受学生学习主动性的影响，也与新信息技术在课堂上的融合创新应用程度有关。更重要的是，要提高学生的英语听说水平，要常态化地着力抓、坚持抓。

（作者单位：甘肃省陇南市武都区马街初级中学746000）