浅谈学前教育阶段学生能力的培养

张剑芹

摘要：学前教育阶段学生的年纪较小，且教师对于学生的要求较低，导致很多学生在这一阶段没有养成良好的学习习惯，也没有树立起正确的学习观念。进入小学之后，学生无法快速适应小学的教学进度以及教学方式，造成了手忙脚乱的局面。为了避免这样的情况发生，教师需要在学前教育阶段培养学生的能力。

关键词：自律能力；思维能力；人际交往能力

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0068

一、在學生心中建立起“课堂”“纪律”等概念，提升自律能力

在幼儿园大班阶段，很多教师会开始提高对学生行为的要求，逐步在学生心中建立起“班级”“课堂“纪律”等概念，如在上课时间需要做到认真听讲、不开小差、不随意在教室内部走动等，这样的教学正是提升学生自我管理能力的过程。由于幼儿园阶段教师以及家长对学生的管理较为松懈，学生的自律意识较为薄弱，如果在进入小学阶段之前学生没有建立起自我管理意识，那么必然会严重影响学生今后的学习生活，其也无法快速融入到小学生活中。

教师可以给学生建立起班级规章制度，并搭配以适当的奖励与惩罚措施，在班级内部严格执行。如学生需要按时到校上课，上课铃响之后必须坐到座位上保持安静，表现好的学生可以获得教师奖励的一朵小红花，而表现不好的则会被扣掉一朵小红花。

教师采用班干部制度与小组制度，将学生划分小组并选出组长，实施组内管理，在上课铃响之后有专门的纪律负责人提醒同学们坐回自己的座位并保持安静，组长也需要提醒自己组内的成员，表现好的组组长可以获得两朵小红花，组员获得一朵小红花，在一个星期之后对个人以及组内获得小红花数目进行排名与表彰，获得小红花数目多的个人可以获得小礼物，而获得小红花数目多的小组则整个小组成员都可以获得小礼物。类似这样的纪律，教师可以在班级内部给学生建立起来，如积极回答教师问题的学生可以获得小红花，放学打扫教室卫生合格的小组可以获得小红花等。在学前教育阶段教师需要通过这样惩罚与奖励的制度促使学生提高自我管理能力，熟悉课堂教学纪律，为学生进入小学学习做好充足的准备。

二、引导学生主动思考，提升思维能力

学前教育阶段学生的思维比较活跃，且有很多新颖的想法，在这一阶段教师应鼓励学生积极思考，踊跃地表达自己内心的想法，并学会倾听别人的意见，实现意见的交流与碰撞。在课堂上，教师可以给学生观看一些具有启发意义的动画片或者是艺术作品。接着教师可以让学生与身边同学交流其对于教师提供的动画的一些看法，同时听一听别人的想法。教师接下来可以让每一个小组向全班学生展示自己小组的意见，并让班级里的其他学生对其进行点评。在思考与交流的过程中，课堂上就会营造一种积极思考、踊跃发言的课堂氛围，让学生更容易打开自己的思路，多方位地看待与理解问题。与此同时，在与同伴的交流过程中，学生也能够慢慢学会如何听取别人的意见与想法，在自己意见与别人意见存在冲突的时候应如何处理才能做到求同存异。最后，在讲台上向同学展示的过程能够培养学生的自信心以及主观能动性，让学生逐渐喜欢上这种把自己的成果向他人展示的过程，同时也能学会欣赏与赞美他人的成果。这样的教学过程能够全方位地提升学生的思维能力以及表达能力。

在学前教育阶段，教师应该帮助学生建立终身学习的意识，让学生不仅在课堂上进行学习与思考，在课堂之外也能够积极思考。教师可以让学生在课后自己找一些视频片段或者是艺术作品，进行与课堂上相同的学习与思考过程。对于学生在讨论过程中出现的种种新思维，教师要适时进行鼓励与引导，学生出现一些新思路的苗头，教师就要引导学生继续沿着这样的思路往下走，一步一步前进，最终得到全新的思考成果。同时，教师也要鼓励学生提出自己的看法与意见，尽管自己的想法与别人的不一样，也应该有表达自己想法的勇气。采取这样的教学方式，其目的并不是让学生学会多少生字或者是数学题目，而是要让其养成积极思考的学习习惯与态度，使其在接下来的学习生活中事半功倍。

三、提升学生人际交往能力，建立“集体”意识

在幼儿园阶段学生已经初步接触了“班集体”这个概念，实现了从“家庭”到“学校”的初步转变，但是在幼儿园阶段“班集体”的概念又不是那样明确，学生的人际交往能力以及人际关系并没有得到实质性的训练。因此，教师在学前教育阶段尤其要注意学生人际交往能力的训练。例如，将学生划分小组，让一个小组合作来完成一项任务，提升学生的合作能力，或者是在安排座位的时候让学生自由选择同桌，培养学生与不同性格的人交往以及相处的能力。同时在这个阶段学生之间产生矛盾也是不可避免的，教师需要多“疏通”，引导学生学会换位思考，从别人的角度来思考问题，找到自己的不足。这些能力都需要学生在进入小学之前培养起来，如此学生才能够更好地适应之后的生活与学习。

（作者单位：甘肃省陇南市武都区两水中心小学746000）