小学科学素养培养中存在的问题与对策

吴静静

摘要：小学科学是小学生领略自然科学规律的基础学科，是小学生在通过观察自然生活，进行探究实验学习的重要课程。良好科学素养能有利于小学生培养准确的观察力及科学探究精神，同时能开拓学生思维，促进想象力的萌发以及创新意识的形成，为之后的理科如物理、化学等学科的学习做铺垫。是完善小学生树立正确的思想道德观念、健全个人身心全面发展的重要组成。

关键词：小学科学；素养；问题；措施

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0074

小学科学虽说对学生具有科学启蒙的意义，但由于我国小学科学素养教育是在近代才开始普及，可以借鉴的经验少。在小学教学过程中虽然从其他学科中汲取了一些教学方法，颇有些以水救水的意味，但达不到小学生科学素养培养的目标要求。基于此，下面将对小学科学素养培养中存在的问题及解决措施进行讨论，旨在帮助一些教育者解决科学教育的困惑。

一、现代教学中，小学科学素养培养中存在的问题

1.“概念式”教学模式，学生没有学习欲望

在如今的教学过程中，小学科学的教学沿袭了一些其他学科教学的俗套方法，即“概念式”教学，其实便是照本宣科、不求甚解、得过且过的一种教学模式，缺乏师生互动，难以在师生间建立良好的沟通环节，导致学生认为小学科学不怎么重要，学习欲望大大降低。小学科学是一门与自然、生活非常接近的学科，仅仅依照课本学习理论概念知识，学生无法感知科学的用处和奥妙，没有学习兴趣，更别提科学探究精神、观察力等科学素养的培养了。

2.小学科学教学普及晚，师资力量不足

小学是科学素养培养的关键时期，因为科学课程的知识普及及落实都比较晚，针对小学科学这门学科的师资准备便不充分，很多是由其他学科教师任教。而这部分教师在小学科学素养的培养上缺乏经验，对小学科学教育没有足够的认识与重视，大多不会专门设计一个系统性的教学方案，反而是容易借鉴其他学科的教学模式，不能因材施教，小学科学教育进度效果差，小学生参与度低，进而导致科学素养难以培养的恶性循环。

3.小学科学教学与实践实验、生活联系不紧密

实验出真知，小学科学脱离实验教学便失去其学科的特性。实验能帮助学生进一步理解生活和自然現象的知识与规律，发挥学生的主观能动性和创造力，进而对科学产生好奇心和探究心理。但如今的小学科学教学中往往缺少了实验教学环节，其重要原因是学科重视不够，一些实验设施和材料根本没有准备，学生无法开展科学实验。

二、小学科学素养培养教育的有效措施

1.针对性设计科学探究问题，引导学生对科学的观察探究

在小学科学课程教学中，教师应该精心备课，对即将学习到的科学知识进行有目的性的规划教学，设计一些具有探究意义的问题，激发学生的好奇心，积极地参与到科学问题的学习中。在任何的课程学习中，学生都应该是学习的主体，设计科学问题不仅能提高学生的兴趣，还能引发学生的自主思考，避免“概念式”教学的弊端，增强师生的互动联系。当然，这一过程也要有效引导学生对问题进行提问，能够帮助学生在问题中学会发现自然、生活，培养学生正确的学习态度及科学探究精神。

例如在教科版三年级科学下册第5课关于《比较相同距离内运动的快慢》的教学中，教师利用PPT课件为大家播放一条视频，视频中显示同一条街道上有行人、汽车、自行车，并提问学生“同一条街道上行人、汽车、自行车哪个更快？”学生通过联系日常生活回答“汽车”之后，教师再提出有针对性的科学探究问题，向学生展示一幅动图，同一个具有一定坡度的轨道上，不同的小球A和B同时下滑，提问“怎么比较这两个小球运动快慢呢？”学生纷纷展开讨论后，有的学生通过计时发现，同一个轨道上，A和B同时下滑时，到达终点时A球用的时间长，B球用的时间短，所以B球运动的快。之后可以让学生自由展开讨论，说一说生活中大家是怎么比较快慢的。

2.针对学生个性设计科学实验，培养学生的科学创新及动手能力

小学生个性活泼，有丰富的想象力，喜欢做实验，而小学科学也正是一门注重实践教学的学科，教师可以依据此特点，有目的地设计科学实验，引导学生独自完成实验，培养学生在实验过程中对现实科学问题的创新思考及深入探究，鼓励学生自己动手设计科学实验，验证自然科学道理。这一过程可以充分激发学生对科学的热爱，让学生认识到自然科学知识皆是有规律可言，可以加强学生的动手能力，为学生之后的实践实验奠定基础。

例如在教科版三年级科学下册第8课关于《测试过山车》的教学中，教师先带领学生回顾“比较物体运动快慢”的两个课时，通过播放视频让学生回忆“相同距离比时间、相同时间比距离”两个知识点。之后，教师利用科学教育道具乐高“过山车”，先为学生展示了小车在直线与曲线的过山车轨道上完整的滑行。之后让小学生分成两名一组，进行实验，比较小车在曲线轨道与直线轨道的运动快慢，实验过程中为学生准备好橡皮泥、软尺、秒表、两个不同大小的实验小球及过山车乐高实验道具。学生通过用橡皮泥标记出A、B、C、D四个点，通过软尺测量AB、BC、CD段距离，秒表记录时间，制作表格记录实验数据，探索科学规律。在实验过程中，教师可时刻提醒学生，认真细心观察实验效果，并仔细推敲总结实践所得结论，待所有工作结束后，进行小组讨论分析实验流程，并在小组内发表个人观点。

小学科学的内容虽然难度不大，但是与自然、生活息息相关，是培养小学生科学素养的重要基础课程。面对现如今小学科学教育中还存在师资力量短缺、实验资源不足、教学模式老套的问题，学校和教师必须给予足够的重视，计划性地设计科学问题及在实验中帮助学生树立正确的科学观念，培养学生的科学观察力及探究精神。

参考文献：

[1]曹巍，张绍江.农村中小学科学素养培养中存在的问题与对策[J].湖北农机化，2019（22）.

[2]徐法宪.基于科学素养培养的农村小学科学教育研究[C]//教师教育论坛（第三辑）.

[3]吕静.核心素养下小学科学教学学生创新能力培养初探[J].山海经：教育前沿，2019（1）.

（作者单位：浙江省乐清市蒲岐镇第一小学325600）